試論基于“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)方略

摘要：“核心素養(yǎng)”理念是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的潮流，要積極地讓學(xué)生提升實際知識的運用能力。在高中地理教學(xué)中需要發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，讓知識來源于生活，并且更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。不僅要注重知識的記憶，更要注重學(xué)生生活中知識的辨別與應(yīng)用，這樣才能培養(yǎng)新時期學(xué)生群體的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)方略

一、 引言

核心素養(yǎng)主要是提升學(xué)生的全面綜合能力，其中地理知識屬于組成部分。尤其是近些年新課改的發(fā)展，社會對高中地理教學(xué)有了更新的要求，需要積極地依據(jù)實際教學(xué)目標與教學(xué)狀況優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，教學(xué)中要充分依據(jù)有限時間提升教學(xué)成果。

二、 核心素養(yǎng)基本概念

核心素養(yǎng)強調(diào)通過多種教學(xué)來讓學(xué)生培養(yǎng)出社會生活應(yīng)對能力，尤其是在教育工作不斷推進中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的單一化已經(jīng)不能滿足實際教學(xué)的需求，需要注重學(xué)生實際知識應(yīng)用能力的發(fā)展。要充分地利用課堂教學(xué)讓學(xué)生的能力從傳統(tǒng)課堂教學(xué)得到升級優(yōu)化。

三、 基于“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)方法

（一） 教學(xué)重實際出發(fā)

高中地理教學(xué)需要充分地與實際情況相聯(lián)系，要實事求是地貼合實際生活狀況，要落腳于生活，依據(jù)生活中的地理知識狀況與應(yīng)用需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從生活中來，到生活中去。生活本身就是最好的教科書，其涵蓋了較多的知識內(nèi)容。高中生學(xué)習(xí)的地理知識與現(xiàn)實生活緊密相連，甚至很多地理知識都和周圍的生活息息相關(guān)，是學(xué)生可以看到與體驗到的地理現(xiàn)象。生活是高中地理教學(xué)的廣泛源頭，人們所感知到的氣候、天氣與地域環(huán)境的狀況都與地理知識有關(guān)。地理知識不是單純的理論，不是僅僅的存在書本上面，更是社會生活中學(xué)生每天都會接觸的事情。學(xué)好高中地理的目的就是更好地指導(dǎo)人們生活，如果教學(xué)脫離了生活，就脫離了教學(xué)的根本需要。

在高中地理教學(xué)中，任何的地理知識要能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際運用能力。因此在教學(xué)中需要大量地引入生活中的事例，讓生活與課堂教學(xué)緊密地聯(lián)合起來。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)知識內(nèi)容來設(shè)計對應(yīng)的生活實踐內(nèi)容，讓學(xué)生完成生活學(xué)習(xí)任務(wù)，去觀察生活中的地理現(xiàn)象，甚至可以組成小組展開合作學(xué)習(xí)。讓小組成員分配角色做好生活中地理知識現(xiàn)象的探究分析與總結(jié)。例如各地區(qū)的植物特點，氣候狀況，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)合起來做總結(jié)分析，但是要更好地鼓勵學(xué)生去觀察到實際生活中的細節(jié)感受，這種感受是最好的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積累更多的知識感受，而不是課本上呆板的文字表述，要積累更多的生活化、生動多樣的感知印象，這樣都有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時通過現(xiàn)實的生活知識去豐富教學(xué)內(nèi)容，生活化的內(nèi)容可以依據(jù)不同的教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境達到個性化的教學(xué)素材積累，而課本素材相對而言沒有更強的靈活性。

（二） 注重合作學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，要充分地通過合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生培養(yǎng)團隊意識與自主探究學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)中，可以設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，然后依據(jù)自主自愿或者適宜的指導(dǎo)調(diào)配來組建成學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組之間每個學(xué)生發(fā)揮各自所長，達到互補互助的功效。每個學(xué)生可以設(shè)定自己的小組成員的角色，例如任務(wù)的主持人、文書人員、協(xié)調(diào)人員、資料查詢?nèi)藛T等，通過合理的分工可以有效地提升學(xué)習(xí)效率。角色的劃分可以依據(jù)任務(wù)的不同做輪流更換，讓學(xué)生更好地體驗不同小組角色來提升自己的綜合能力。小組學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生綜合能力的一種方式，包括學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。尤其是這種團隊合作能力在今后的學(xué)習(xí)與生活中會更為實用，讓學(xué)生了解到作為人融入社會中所需要的基本能力。此外，在高中地理學(xué)習(xí)中，單個人無法完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題的解決上都需要他人的幫助。小組劃分則可以有效地形成一個小組學(xué)習(xí)組，讓學(xué)生自行解決大家遇到的問題，有效地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中教師不是置之不理，而是要依據(jù)實際情況做好相應(yīng)的指導(dǎo)。尤其是當(dāng)下的智能手機普及，學(xué)生可以將自己小組學(xué)習(xí)的問題反饋給教師，甚至在全班的討論群中去溝通分享，讓師生得到必要的合作溝通。教師也不能完全替代學(xué)生去思考，要給予超出學(xué)生能力范圍的引導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生如何去高效地尋找信息與分析信息，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，但是實際的操作需要學(xué)生自己去實踐運用，優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)效果。最后要對小組合作學(xué)習(xí)的成果做對應(yīng)的評價反饋，要讓學(xué)生保持一定學(xué)習(xí)積極性，同時也需要意識到自己的問題。評價中要以肯定為主，可以通過對其他小組的肯定評價來指引學(xué)生意識到自身的不足。這樣可以讓學(xué)生得到自信的同時不斷地完善自己的不足。

（三） 構(gòu)建學(xué)生知識體系

在高中地理教學(xué)中，需要讓學(xué)生構(gòu)建起符合自己的知識體系，要鼓勵學(xué)生自己去理清知識內(nèi)容。學(xué)生要通過反復(fù)記憶來將知識點逐一鞏固，但是也需要讓學(xué)生對知識有深度地理解，只有理解后找到規(guī)律才能更為深刻地清晰地掌握知識，同時有助于在腦海中形成一種體系的存在。要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，而不僅僅是單純的知識內(nèi)容。要能夠從方法中達到啟迪學(xué)生的作用。例如新時代來臨，我們面臨著更多新的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題與地方的經(jīng)濟發(fā)展與生活習(xí)慣密切相關(guān)，要讓學(xué)生了解這些知識之間的關(guān)聯(lián)，而不僅僅是單個的知識點。只有知識之間形成串聯(lián)融合，構(gòu)成一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)，知識的價值才能得以實現(xiàn)。

（四） 注重教學(xué)評價

要積極地做好高中地理教學(xué)評價，不僅要通過考試等常規(guī)方式，同時也需要做好學(xué)生的想法反饋收集。尤其是現(xiàn)代智能化技術(shù)發(fā)展，可以有效地通過智能手機來收集學(xué)生的想法，讓學(xué)生在討論群組中反饋問題，同時也讓所有同學(xué)在其中暢所欲言。這種情況下，教師才能有效地針對學(xué)生的個體需要與狀況作出教學(xué)安排，同時做好對應(yīng)的教學(xué)評價。學(xué)生的反饋是很好的教學(xué)評價來源，真實地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的想法。高中地理教學(xué)服務(wù)的對象就是學(xué)生，學(xué)習(xí)的感受是檢驗教學(xué)是否合理的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)相對封閉，教師缺乏對學(xué)生想法的細致關(guān)注，由此導(dǎo)致教學(xué)成果不佳。

（五） 注重本地化教學(xué)知識滲透

在高中地理知識的教學(xué)中，要注重立足本地地理知識的滲透教學(xué)。每個地區(qū)的學(xué)生都是本地文化的傳承人，學(xué)生要對本地生活與環(huán)境有更深入地了解，這樣才能更好地適應(yīng)地區(qū)生活。同時本地化的生活化教學(xué)內(nèi)容具有更強的貼近性，提升學(xué)生對地理知識的理解能力。如果一個高中學(xué)生對本地區(qū)的地理知識都不清楚，這是教育的一種失敗，同時也是背離核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的。要讓學(xué)生了解身邊的地理現(xiàn)象與知識，讓全國各地每個地區(qū)的地理知識都可以有對應(yīng)的傳承人，這樣才能達到整個地理知識信息的有效傳承。甚至可以開展地方地理知識學(xué)習(xí)實踐的活動，讓學(xué)生通過任務(wù)的執(zhí)行對地方地理知識的掌握有更深入的了解。傳統(tǒng)大綱的地理知識內(nèi)容也不能丟掉，這是基礎(chǔ)的地理知識。但是在原有的傳統(tǒng)內(nèi)容上增加更多實踐能夠運用體驗與知識，可以讓學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)有更多的提升。

四、 結(jié)束語

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有可取之處，可以讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固扎實。但是只有應(yīng)試教育的內(nèi)容還不夠，要讓學(xué)生積累更多的實踐運用能力，讓知識來源于生活，還要更好地服務(wù)到生活中去。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強化實際的應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，同時也不是一個課程可以完成，需要各學(xué)科與各位師生的協(xié)同配合，有效地調(diào)動資源，增強學(xué)生的體驗與知識體系，有效地讓學(xué)生實際素養(yǎng)得到不斷的優(yōu)化強化。人才的培養(yǎng)會越來越優(yōu)質(zhì)，人才的素養(yǎng)會不斷提高，有效的為新時代發(fā)展提供更具有競爭力的人才。在實際的運用中考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要使教師在新時代有更強的教學(xué)創(chuàng)新力。要豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力。

參考文獻：

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作者簡介：

崔素鏵，中學(xué)二級，福建省漳州市，漳州東山第一中學(xué)。