探究生本教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的高效應(yīng)用

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，其不僅為人們的生活提供了便利條件，還對(duì)教育質(zhì)量起到了不可忽視的重要意義。比如：任課教師授課時(shí)會(huì)采用多媒體設(shè)備傳播文化知識(shí)，如果他們沒(méi)有基本的信息技術(shù)操作能力，那么就無(wú)法正常為學(xué)生講解所學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)這門學(xué)科不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其還關(guān)乎他們的未來(lái)成長(zhǎng)。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生本教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的高效應(yīng)用作初步探討，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：生本教育；初中教學(xué)；信息技術(shù)

生本教育是郭思樂(lè)教授提出的一種以激發(fā)學(xué)生潛在生命力為主的教學(xué)模式，其旨在通過(guò)喚起他們內(nèi)心的潛在能力，從而讓其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性。此模式尚屬較新穎的一種策略，但是其創(chuàng)造的價(jià)值卻不可忽視，究其背后的原因有兩個(gè)：第一，教師站在學(xué)生的根本立場(chǎng)之上，尊重了他們的個(gè)性化發(fā)展；第二，學(xué)生擁有了最大的話語(yǔ)權(quán)，可以支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和思路，從而形成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該大力引進(jìn)這種教學(xué)模式，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

一、 創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境

情境是指教師通過(guò)設(shè)置多元化、生動(dòng)化和可視化的人物關(guān)系、時(shí)空元素、情節(jié)事件等具體的環(huán)境場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓他們產(chǎn)生形象化的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。初中信息技術(shù)內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的文化知識(shí)，還包括Word、PS、PPT等文本的技術(shù)處理，這就要求教師既要幫助學(xué)生建立他們的理論體系，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)與應(yīng)用軟件。如果采取單一的口述方式，不僅無(wú)法讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的操作原理，還會(huì)讓他們陷入一種消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以，采取生本教育模式中的創(chuàng)設(shè)情境手段就成了教師授課的必要舉措之一。

“圖像的特效處理”不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)多媒體圖像、圖形處理，還要讓他們掌握PS基本工具，如果教師按照教材中、書面上的案例，那么學(xué)生就需要進(jìn)行抽象式的想象，極其不利于他們的學(xué)習(xí)，筆者便決定結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為它們創(chuàng)建靈活、多元化的學(xué)習(xí)情境。筆者先從網(wǎng)絡(luò)中找到一個(gè)將一名老太太年輕化處理的視頻，其完美展現(xiàn)了PS的強(qiáng)大功能，然后為學(xué)生進(jìn)行了播放，他們看到后都嘆為觀止，紛紛感慨PS的強(qiáng)悍本領(lǐng)，筆者順勢(shì)引用了生活中的一句妙語(yǔ)，即新時(shí)代的三大發(fā)明術(shù)包括日本的化妝技術(shù)、韓國(guó)的整容技術(shù)和中國(guó)的什么技術(shù)，筆者故意賣了一個(gè)關(guān)子，學(xué)生聽(tīng)后大聲說(shuō)道：PS技術(shù)，以此將這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容輕松導(dǎo)入到課堂中。通過(guò)多媒體文本形式設(shè)置視聽(tīng)化的教學(xué)情境，其不僅可以活躍課堂氛圍，更重要的是還為高質(zhì)量的教學(xué)之路提供了保障。

二、 小組合作共同學(xué)習(xí)

小組的學(xué)習(xí)方式一直是我國(guó)教育體系中比較欠缺的一種方式，但是這并不代表其不重要，小組形式共同討論問(wèn)題屬于開(kāi)放式課堂，部分教師認(rèn)為不容易掌控學(xué)生的組織紀(jì)律，便往往放棄使用，這樣的目光實(shí)在短淺，讓學(xué)生分工協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，其不僅會(huì)拉近學(xué)生之間的距離，同時(shí)還會(huì)提高他們的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖表的建立和修改”時(shí)，筆者沒(méi)有直接為學(xué)生講解如何建立和修改統(tǒng)計(jì)圖表，而是呈現(xiàn)了自己制作的本班級(jí)上學(xué)期期末成績(jī)的統(tǒng)計(jì)圖表，并向他們提出層次化問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們看到上述圖表后最大的感受是什么？本班級(jí)的學(xué)習(xí)情況你們是不是一目了然呢？你們能否利用之前所學(xué)知識(shí)或者教材、教輔資料來(lái)制作本學(xué)期的期中考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖表呢？然后將其分成三到五人的單位小組，并讓各組完成筆者布置的圖表任務(wù)；其次，筆者不時(shí)地穿插進(jìn)各組的討論與實(shí)踐中，一來(lái)可以幫助學(xué)生解決他們遇到的問(wèn)題，二來(lái)可以清楚其學(xué)習(xí)情況，但是筆者沒(méi)有隨意地干擾學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，只是針對(duì)他們難以克服的地方進(jìn)行引導(dǎo)；最后，各組選派一名代表展現(xiàn)他們的成果，并針對(duì)其制作過(guò)程中的思路、方案、問(wèn)題等事項(xiàng)進(jìn)行闡述，其他學(xué)生可以提出自己的看法，筆者則在一旁耐心地傾聽(tīng)，當(dāng)所有人發(fā)完言之后，筆者結(jié)合學(xué)生的論點(diǎn)將統(tǒng)計(jì)圖表建立和修改的操作技巧進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，以此幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

三、 建立三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制

以往教師通過(guò)單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛緲?biāo)準(zhǔn)，這樣不但會(huì)打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)還會(huì)發(fā)生失衡、不公正的現(xiàn)象。生本教育模式不僅在教師與學(xué)生之間建立雙向評(píng)價(jià)的關(guān)系，還在學(xué)生與學(xué)生之間建立評(píng)判聯(lián)系，從而營(yíng)造了積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)“裝飾我的幻燈片”時(shí)，筆者在講述了基本的操作技巧之外，便讓學(xué)生以兩人形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，即一個(gè)人操作、另一個(gè)人觀看、挑出錯(cuò)誤，這樣就會(huì)起到監(jiān)督和督促的實(shí)際作用，當(dāng)時(shí)間差不多之后，再讓每個(gè)學(xué)生將他們的作品上傳到作業(yè)文檔中，以便筆者進(jìn)行及時(shí)地驗(yàn)收，從而了解他們的掌握情況。與此同時(shí)，筆者抽出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生就這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)提出意見(jiàn)，這樣筆者就會(huì)從他們的回答中了解到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為制定出更合理的教學(xué)模式奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

除了生本教育之外，還有多種多樣的模式可供教師學(xué)習(xí)和使用，比如：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探索教學(xué)和分層教學(xué)等，廣大同仁朋友還需要具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，制定出較為客觀的教學(xué)策略，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉串德.生本教育方法論在初中信息技術(shù)校本課程中應(yīng)用策略的研究[J].新課程旬刊，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：

尤雪花，福建省泉州市，福建省泉州市南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。