探究活動(dòng)，催生數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂

解明昊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，開展探究活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力也得到發(fā)展。提出借助探究活動(dòng)，催生數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的論題，從三個(gè)方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)開展的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究活動(dòng)；互動(dòng)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)借助學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握取得新知識(shí)的能力，使學(xué)習(xí)成為思維活動(dòng)、探究活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的出路，就在于綜合能力的發(fā)展。走課改之路，首先應(yīng)注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，改變傳統(tǒng)講授知識(shí)為主的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)的過程，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、注重感知到認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！币箤W(xué)生全面發(fā)展，必須為學(xué)生營建獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”中的“分?jǐn)?shù)化為小數(shù)”的教學(xué)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了小數(shù)除法的基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”有所了解——分?jǐn)?shù)的分子和分母之間的關(guān)系相當(dāng)于被除數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生很容易想到用分子除以分母，那么，這個(gè)部分的內(nèi)容，教師再舉例如、、、、、等，怎樣化成小數(shù)，就有“畫蛇添足”之嫌，而應(yīng)放手，把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的學(xué)習(xí)“放手”給學(xué)生，引導(dǎo)他們用除法的方法化成小數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生找出這些分?jǐn)?shù)化為小數(shù)的過程中，哪些能除盡、哪些不能，得到的小數(shù)中哪些是有限小數(shù)，哪些是無限小數(shù)，再引導(dǎo)他們自主觀察分母的特點(diǎn)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法和規(guī)律。這種活動(dòng)的開展，在教師的有效“導(dǎo)學(xué)”下，自主探究，主動(dòng)參與。

對(duì)于“小數(shù)化為分?jǐn)?shù)”的部分，同樣可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)而實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建。如教師可以用復(fù)習(xí)而導(dǎo)入：

（1）0.1表示（ ）分之（ ），是（ ）。

（2）0.5表示（ ）分之（ ），是（ ）。

對(duì)于分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系，教師可以提出問題：一根繩子長3米，平均分為10段，每段長多少米？

問題提出后，讓學(xué)生相互討論、自主完成3÷10=0.3（米），教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上質(zhì)疑：你得到怎樣的結(jié)論：0.3=，教師乘勝追擊：你怎樣快速把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)呢？進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探討的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，互動(dòng)課堂的生成。

二、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生積極探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)是情境化、生活化、實(shí)踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該突出這“三性”，尤其應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

如“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，筆者呈現(xiàn)一塊生日蛋糕的圖片，然后將蛋糕平均分成8塊，提出問題：吃一塊，吃了蛋糕的幾分之幾？呈現(xiàn)《西游記》中的動(dòng)畫人物——豬八戒和孫悟空“分西瓜”的情境：一個(gè)西瓜，從中一分為二，豬八戒吃一塊，那么，豬八戒吃了整個(gè)西瓜的幾分之幾？……這些生活化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望。

再如“垂線與平行線”的教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)人們過斑馬線的情境，引導(dǎo)學(xué)生注意斑馬線的特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)太陽光穿進(jìn)樹林的情境，讓學(xué)生比較斑馬線與光線的特點(diǎn)的相同之處與不同之處。還可以呈現(xiàn)一些圖片，這些圖片所反應(yīng)的情境在生活中司空見慣，讓學(xué)生感知線段、射線和直線，探究線段、射線和直線的特點(diǎn)，形成直觀印象。再讓學(xué)生到生活中找一找直線、射線和線段，借助更多的生活情境，如黑板，通過觀察，上下邊是平行，鄰邊是互相垂直，而探討平行和垂直的意義，從而構(gòu)建平行和垂直的概念和相關(guān)知識(shí)。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極動(dòng)起來，教師再及時(shí)點(diǎn)撥，推動(dòng)互動(dòng)課堂的生成，探究學(xué)習(xí)也水到渠成。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的開展，促使學(xué)生全體參與

面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的根本要求，課堂中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以促使每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，摒棄學(xué)生在課堂上做“看客”的弊端。

如“垂線和平行線”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用一張正方形的紙，先對(duì)折再對(duì)折，交流對(duì)折后的紙張上，發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？是平行線還是垂線？如果你得到的是平行線，你能換種方法，通過對(duì)折而折出垂線嗎？反之，你得到的垂線，再請(qǐng)折出平行線。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，操作方法不止一個(gè)，所以得出的可能是平行線，也可能是垂線，活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，更通過折紙，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，也在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用。

再如“角的度量”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用一張長方形的紙張，折出45°、90°、135°、180°等，在學(xué)生折出這些角度后，讓學(xué)生折出30°、60°等，雖然增大了難度，卻激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自己的信心和勇氣，使實(shí)踐活動(dòng)充滿了“探究”的元素。

思維從動(dòng)作開始，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，用“活動(dòng)”聯(lián)系主客體，讓“活動(dòng)”架起思維互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生看看、摸摸、量量、試試等，促使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。

新的發(fā)展觀，賦予教師新的責(zé)任，教師應(yīng)樹立新的課堂觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，提供互動(dòng)、探究的機(jī)會(huì)，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生的諸多活動(dòng)中“穿針引線”，使課堂形成互動(dòng)的“活動(dòng)鏈”，促使學(xué)生通過活動(dòng)、情境、問題等而主動(dòng)探究、積極參與，發(fā)展知識(shí)，形成技能，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李君花.探尋數(shù)理奧妙 構(gòu)建互動(dòng)課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（8）.

編輯 溫雪蓮