不可或缺的元認(rèn)知策略

摘要：本文以元認(rèn)知策略為出發(fā)點(diǎn)，從計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略和調(diào)節(jié)策略的角度，探討了在高中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中英語；閱讀能力

一、 引言

《高中英語教學(xué)大綱》與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語教學(xué)的目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。本文將聚焦元認(rèn)知，因為元認(rèn)知在語言習(xí)得的相關(guān)活動中扮演著重要作用，它能促進(jìn)學(xué)生對所讀材料的識別、記憶、加工和理解，使其閱讀能力不斷提高。

二、 元認(rèn)知的理論研究

元認(rèn)知（metacognition）是指認(rèn)識主體對自身認(rèn)知現(xiàn)象的認(rèn)知，這一概念最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在1976年提出。元認(rèn)知策略主要涵蓋以下幾個方面：1. 計劃策略——學(xué)習(xí)主體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇學(xué)習(xí)材料并分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 監(jiān)控策略——在認(rèn)知活動中，學(xué)習(xí)主體有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等，以便他們及時發(fā)現(xiàn)問題。3. 評價策略——學(xué)習(xí)主體對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價，從中找到優(yōu)缺點(diǎn)。4. 調(diào)節(jié)策略——學(xué)習(xí)主體通過反思和評價之后，對自己的不足采取相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施，以便后來的學(xué)習(xí)能取得更好的效果。學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)識和自我調(diào)控是元認(rèn)知理論的核心，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更重要的是提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，自覺地對自身認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。

三、 元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的嘗試

1. 制定閱讀計劃

首先，在教學(xué)之前讓學(xué)生了解元認(rèn)知概念，讓他們在大腦中有一個先行知識，這樣就能更好地接受與同化新內(nèi)容。其次，幫助學(xué)生認(rèn)知自我的元認(rèn)知能力，即自我閱讀能力的認(rèn)知，了解自己是擅長詞匯方面，還是擅長語篇整體理解，同時識別自己認(rèn)知劣勢（如閱讀習(xí)慣、思維過程等等）。最后，在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過老師的幫助，制定詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計劃。

2. 監(jiān)控英語閱讀的過程

（1） 方向監(jiān)控

明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以從文章結(jié)構(gòu)和題目類型兩個維度展開。一般說來，首先確定文章的主題句；其次，尋找的支撐內(nèi)容，更透徹地理解主題句?？梢詭W(xué)生用“5W（who，when，where，what，why）方式”閱讀文章，快速了解文章的發(fā)展脈絡(luò)，提高閱讀文章的效率。在考試過程中，研究題目類型，從題目類型這一方向確定閱讀方式也是明智之舉。第一個是細(xì)節(jié)理解題：一般針對某個特定細(xì)節(jié)而設(shè)問，難度較小，屬于淺層理解；第二個是詞義辨析題：要求通過上下文正確理解文章中一些關(guān)鍵詞、短語或句子的含義；第三個是推理判斷題：主要對文章的結(jié)論、隱含意義、寫作思路及口吻態(tài)度等進(jìn)行考查；第四是主旨大意題：主要考查文章的主題、標(biāo)題、段落大意以及作者的寫作目的等方面。

（2） 進(jìn)程監(jiān)控

在閱讀的過程中，有的同學(xué)在詞匯上有困難；有的同學(xué)對閱讀材料依然似懂非懂；有的同學(xué)只停留在表面，不能深入了解作者的意圖。對于詞匯有困難的同學(xué)而言，積累詞匯是每日必修功課，對于文章里的“絆腳石生詞”，完全可以搬開此石或直接繞過去，但如何搬開呢？就是根據(jù)前后語義，猜測該生詞的大概意思，如果猜不出來，跳過即可，斷不可徘徊不前，沮喪難過；對于對文章一知半解的同學(xué)，一定要多思考，準(zhǔn)確找到關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞。

（3） 策略監(jiān)控

在閱讀過程中，大意的正確獲得是至關(guān)重要的，靈活地運(yùn)用概念、判斷、歸納、推理、綜合等邏輯思維方法，有助于真正理解文章的話題和中心思想。要經(jīng)常問自己“為什么”，以此來檢驗自己的推理分析是否正確。同時，應(yīng)特別注意，一切依據(jù)文章，切忌主觀臆斷。教師在教給學(xué)生策略知識的同時，還應(yīng)該教給學(xué)生策略的使用條件，讓他們知道何時使用策略以及使用何種最適合的策略。

3. 對閱讀的評價

元認(rèn)知的重要組成部分是學(xué)生對閱讀結(jié)果進(jìn)行的自我評價，合理的評價促進(jìn)自我的提高。我們可以在以下幾個方面進(jìn)行評價：文章結(jié)構(gòu)是否理解、自己的閱讀理解能力是否提高、閱讀目標(biāo)和計劃是否完成。課內(nèi)的英語閱讀評價可采取教師點(diǎn)評和學(xué)生自評互評的方式完成。對自己做出合理的評價，不斷地反思閱讀的過程以及在閱讀過程中出現(xiàn)的困難，分析在閱讀過程中所使用的策略情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，以期在以后的閱讀中進(jìn)行調(diào)整和修改，使用更有效的學(xué)習(xí)策略。

四、 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1. 營造環(huán)境、循序漸進(jìn)

教師應(yīng)營造有利于學(xué)生提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的閱讀環(huán)境。不但閱讀選材要貼近學(xué)生的認(rèn)知范圍，還要在閱讀開始階段為學(xué)生量身定制閱讀目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)一次次被完成時，可以循序漸進(jìn)地提高閱讀文本的難度，扎實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在面對理解偏差和理解障礙時，教師要加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評價，幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時糾正錯誤。

2. 樂于反思、調(diào)控計劃

要讓學(xué)生主動檢查元認(rèn)知策略在閱讀過程中的有效性，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否理解；反思閱讀目標(biāo)是否達(dá)成；反思有無閱讀問題；反思產(chǎn)生這一問題大致是什么原因造成的，是常識知識沒有掌握好，還是缺乏詞匯的積累；反思解決這一問題有哪些方法；反思下一階段應(yīng)采取何種相應(yīng)的措施；反思問題解決實質(zhì)方法。

3. 挫折指導(dǎo)、調(diào)試心情

閱讀目標(biāo)的達(dá)成不是一帆風(fēng)順的。面對挫折，要采取積極樂觀的態(tài)度，有迎難而上的精神，不氣餒，不放棄，保持愉悅的心情，充沛的精力。教師要有針對性地對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供一個自我提高的平臺和支柱。只有在健康的心理作用下，元認(rèn)知能力才能得到最大的發(fā)掘和提高。

五、 結(jié)束語

元認(rèn)知策略對于高中英語閱讀理解能力的提高起著極大的推動作用。教師要讓學(xué)生形成一種意識，那就是元認(rèn)知策略是影響學(xué)生閱讀動機(jī)、閱讀方法和讀后反思的重要策略。在學(xué)生自我的閱讀目標(biāo)、監(jiān)控和評價體系中，教師要努力讓學(xué)生認(rèn)清閱讀的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，提高英語閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.喚起師生元認(rèn)知意識，提高中學(xué)生英語閱讀理解能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（2）.

作者簡介：

徐健玲，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合實驗高級中學(xué)。