童話故事在數(shù)學(xué)中的妙用

劉謀遠(yuǎn)

摘 要：說起數(shù)學(xué)，學(xué)生映入眼簾的是一串串?dāng)?shù)字、一個個符號；在腦海中縈繞的是單調(diào)繁瑣的計(jì)算題，是復(fù)雜難解的應(yīng)用題。加之課堂氣氛缺少激情，沉悶乏味，最終結(jié)果是學(xué)生討厭課堂，甚至反感。這個場景就是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個尷尬瞬間。好的課堂教學(xué)需要笑聲。課堂的有趣性能帶來笑聲，有效活躍氣氛；能增加教師的親和力，建立平等民主的師生關(guān)系；有助于學(xué)生更好地掌握知識，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；故事導(dǎo)入；學(xué)習(xí)興趣

教師如果能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，就能最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味。在教授“求一個數(shù)的幾倍是多少”這一堂課時，我和學(xué)生們先做了一個猜數(shù)游戲。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師左手拿著2支粉筆，右手拿著3個兩支，請同學(xué)們猜猜老師右手有幾支粉筆？”同學(xué)們回答問題非?；钴S，蘭××同學(xué)說：“3個2支，就是二三得六，所以是6支。”黃××同學(xué)說：“3個2支可以用乘法算式2×3=6表示，所以是6支?！蔽医又鴨枺骸?個2支是2支的幾倍？”猜數(shù)游戲繼續(xù)，我接著問：“講臺上放著7本書，抽屜里放著2個7本，猜一猜抽屜放著幾本書？”劉×同學(xué)回答說：“1個7是1×7=7，2個7就是2×7=14，所以是14本書。”陳××同學(xué)說：“一個7是7，2個7就是7+7=14，所以是14本書。”我接著提問：“2個7本是7本的幾倍？”我讓學(xué)生回答我所提出的問題，根據(jù)學(xué)生回答，我小結(jié)引新，并板書課題“求一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題。以游戲?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)活動氛圍，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有親切感，這樣學(xué)生就可以在輕松、愉快的氛圍里去感悟數(shù)學(xué)。

素質(zhì)教育和“以人為本”的理論及社會對人才的需求，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的情境。在教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”這一課時，我在上課開始，就向全班同學(xué)講了一個故事：有一天，3只小貓背著魚簍，拿著漁竿高高興興地到河邊去釣魚。河邊上，景色優(yōu)美，蝴蝶漫舞，小貓?jiān)诤舆吷弦贿呩烎~一邊捉蝴蝶，一天下來結(jié)果怎樣呢？我緊接著出示了教學(xué)掛圖，并要求同學(xué)們仔細(xì)觀察圖。學(xué)生在津津有味地聽了我的故事后，饒有興趣地認(rèn)真看圖。我讓學(xué)生思索從圖中能得出哪些信息。之后，學(xué)生能非常準(zhǔn)確地回答我的提問。我接著問：“圖上3只小貓一共釣了多少條魚？可以怎樣列式？”學(xué)生在座位上獨(dú)立列式并計(jì)算出結(jié)果：0+0+0=0。我繼續(xù)提問：同學(xué)們能把這個加法算式改寫成乘法算式嗎？有十幾個同學(xué)說出了“0×3=0”這個式子。我讓學(xué)生想一想：0×7=，8×0=，并指名學(xué)生回答，而且和全體學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都等于0”這個結(jié)論。三年級學(xué)生在上課時無法抵御故事的誘惑，在本課的教學(xué)中我運(yùn)用一個有趣的童話故事情境引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖。根據(jù)圖意提出數(shù)學(xué)問題，之后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解析問題，成為學(xué)習(xí)的主人，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。因此，在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)以下的情境導(dǎo)入：星期天，小明請他的朋友小力、小軍來家里做客。他用一盒蛋糕招待朋友，這盒蛋糕剛好由10塊同樣大小的小塊構(gòu)成。（出示示意圖）小力吃了蛋糕的十分之三，小軍吃了蛋糕的十分之四。我之后提問：“大家能在圖上表示他們兩人分別吃了多少嗎？在作業(yè)紙上用不同顏色的筆涂色。”學(xué)生按要求操作，組織交流，并結(jié)合示意圖說了分?jǐn)?shù)的意義。我接著提問：“根據(jù)這些條件，同學(xué)們能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，提出問題：“兩人一共吃了這盒蛋糕的幾分之幾？”我選擇了貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，并且引導(dǎo)學(xué)生從這些信息中提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。在教學(xué)中，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，在解決問題的過程中體驗(yàn)到了取得成功的樂趣，突出了自身的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春芳.以興趣為導(dǎo)向激發(fā)探究問題[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（4）：25.

[2]李洪朋.讓數(shù)學(xué)插上童話的翅膀：利用數(shù)學(xué)童話故事激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2014（3）.

編輯 郭小琴