走進(jìn)繪本故事，愛上閱讀創(chuàng)編

侯思佳

摘 要：十一月份，我們一、二年級備課組在市級課題《低段學(xué)生繪本閱讀與寫作的實踐和研究》的工作統(tǒng)籌下，分別試上了一兩節(jié)的繪本研討課，我在二（1）班上的是《11只貓做苦工》。結(jié)合課題組骨干老師的評議指導(dǎo)，就《11只貓做苦工》這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，嘗試進(jìn)行一次教學(xué)案例反思和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；繪本故事；閱讀；創(chuàng)編

《11只貓做苦工》這個繪本故事，講述了11只小貓愉快地去旅游，但是因為這些貓兒在旅途中連續(xù)多次違反禁令，被怪獸抓去做苦工。牢獄生活重新喚起了它們的規(guī)則意識，用智慧打敗怪獸之后，它們變得乖巧而且懂得了遵守秩序。這個新奇故事妙趣橫生，而且對低段孩子具有教育意義。

我經(jīng)過反復(fù)研讀繪本素材，精心設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）根據(jù)畫面進(jìn)行大膽的想象和預(yù)測，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述，并理解故事內(nèi)容。（2）懂得故事蘊(yùn)含的道理，感受生活中規(guī)則的重要性，學(xué)會遵守各項規(guī)章，并堅守規(guī)則。

在線性教學(xué)環(huán)節(jié)的牽引下，我開始了自己教學(xué)生涯的第一次繪本閱讀指導(dǎo)。

第一部分：激發(fā)興趣，導(dǎo)入活動

我用愉悅的語調(diào)請孩子們觀察封面、理解書名。我好奇地提問：

小朋友們，你們看到封面上都有誰？它們要去做什么？再看看書名叫什么？為什么看起來去旅行的11只貓卻是去做苦工？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大樹后面躲著一只大怪物。

居然有位小朋友發(fā)現(xiàn)作者的名字是日文，于是我隨機(jī)告訴大家：他是日本漫畫家、繪本作家馬場登，他在封面上用金文寫了個馬字做標(biāo)記。

第二部分：觀看課件，理解故事

我把繪本故事掃描進(jìn)電腦，逐幅指導(dǎo)孩子觀察并理解書的前段（小貓一路不守規(guī)則——鉆入怪獸的圈套）。孩子們一邊帶著好奇心觀察，一遍大膽自信地進(jìn)行表達(dá)交流。

當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察小貓們到花圃，出現(xiàn)了“禁止采花”的牌子時，我提問：小貓們會不會采花？把學(xué)生當(dāng)作小貓?zhí)釂枺耗銜苫▎?？最后提問班級的班長，把他當(dāng)作貓隊長：請問貓隊長，你會采花嗎？

在我們翻看到下一幅畫面時，我細(xì)心地提示學(xué)生觀察哪一只是與眾不同的，它的動作和神態(tài)好像在說什么？孩子們說道：那只貓仿佛全身都在用力地阻止采花，花兒好看不能采，原來是貓隊長。有孩子說：可是人人都采了，包括貓隊長，因為花兒太美了，太迷人了。

繪本故事講到小貓們來到危橋邊，我再次把學(xué)生當(dāng)作旅行的小貓們，提問他們會不會過橋，最后提問班長，把他當(dāng)作貓隊長：帶不帶領(lǐng)大家過橋？學(xué)生都堅決回答“不過”，規(guī)則意識還挺強(qiáng)的?？勺屑?xì)的孩子卻在圖畫中發(fā)現(xiàn)貓隊長帶頭過河了，于是我隨機(jī)提問學(xué)生：覺得這橋怎么樣？怎么看出來是危橋？小貓們不聽提醒，它們僥幸地過了河。

繪本的精彩片段呈現(xiàn)在孩子們眼前，于是我啟發(fā)孩子靜心思考：小貓們來到草地吃面包，它們會不會爬樹？貓隊長怎么樣？也愉快地爬上樹吃起點(diǎn)心來。小貓們低頭看到了什么？紙條上寫著什么？小貓們這次會進(jìn)去嗎？為什么這么肯定？如果進(jìn)去了可能會發(fā)生什么事情？這時我要求表達(dá)的孩子試著用一連串的話來描述畫面，孩子們的小手舉得更高了。這個交流空間是想讓孩子樹立表達(dá)的自信。

我用一連串的問句啟發(fā)孩子們：小貓們被抓到哪里去了？怪獸要把11只小貓抓住干什么？小貓們的苦日子開始了，它們在干什么？它們是怎么想的？小貓們會一直甘心就這樣做苦工嗎？小朋友們，你們能幫小貓們想想辦法嗎？

故事的高潮部分我預(yù)設(shè)的問題是“小貓們是用什么方法打敗怪獸的”，讓孩子們猜測故事結(jié)尾的情節(jié)。學(xué)生自由發(fā)表脫離苦海的辦法后教師揭示真相，點(diǎn)出小貓學(xué)習(xí)了怪獸的方法，這是一種以牙還牙的智慧，小貓們居然用怪獸的辦法打敗了怪獸。

第三部分：欣賞故事，創(chuàng)編繪本

我?guī)ьI(lǐng)孩子們欣賞完故事后揭示了一個淺顯的道理，并進(jìn)行繪本創(chuàng)編寫作指導(dǎo)。

情境寫作：第二天早上，11只貓去上學(xué)，學(xué)校門口有紅綠燈，紅燈很長很長，大概等了90秒鐘，馬路上并沒有汽車通過，11只小貓會不會闖紅燈呢？如果不遵守規(guī)則結(jié)果會怎么樣？請你寫一寫。

這堂課上，孩子們饒有興致地讀了一遍繪本故事，和老師同學(xué)交流表達(dá)了自己的觀察發(fā)現(xiàn)，并大膽地猜想故事。我也按照預(yù)設(shè)流程把繪本閱讀指導(dǎo)課給順利地上完了。課后我們備課組進(jìn)行了評課議課活動。這一天的研究實踐真是讓我收獲良多、茅塞頓開。

下面我結(jié)合大家的評析建議對案例進(jìn)行了反思分析：

不足之處：對教學(xué)中教師主導(dǎo)的角色定位有失誤。課堂上我像母親陪著孩子一樣讀一本書，沒有落實作為語文老師進(jìn)行語文課堂教學(xué)的目標(biāo)；學(xué)生朗讀的時間不夠，方式單一；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程中沒有找準(zhǔn)思維發(fā)散點(diǎn)和情感興奮點(diǎn)；創(chuàng)編寫話是續(xù)寫原繪本故事，沒有給學(xué)生自由發(fā)表自己想法的機(jī)會，沒有拓展延伸到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際；沒有推薦同類繪本故事鞏固孩子的閱讀興趣；板書是提煉課堂重點(diǎn)、目標(biāo)、難點(diǎn)的關(guān)鍵，我的板書過于單一，沒有精心設(shè)計。

結(jié)合同伴們對這節(jié)課的指導(dǎo)評議，我針對以上分析找出不足之處，進(jìn)行了研討課的反思。我總結(jié)出了以下觀點(diǎn)以期得到同行的鼓勵。

今后無論在繪本閱讀教學(xué)中，還是在平常的語文教學(xué)中，我們語文老師都應(yīng)該注重四個“還給”。

第一，把朗讀的時間還給學(xué)生。讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入故事情境，在分角色朗讀中思考感悟，交流表達(dá)。比如說在《11只貓做苦工》中有許多小貓的對話，可以設(shè)計同桌互讀、小組互讀、男女生互讀，讓學(xué)生在讀中體會到小貓們內(nèi)心的變化是從違反禁令到主動遵守規(guī)則，從而內(nèi)化知識。

第二，把表達(dá)的空間還給學(xué)生。練習(xí)說話是打開思考和語言表達(dá)的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地使用繪本，就應(yīng)該為每個學(xué)生提供充分的觀察、想象、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造的時間，讓學(xué)生善于傾聽，敢于質(zhì)疑，大膽表達(dá)。比如說，當(dāng)11只小貓來到一片花圃的時候，提問學(xué)生，這么美的花，小貓們會想什么呢？可不可以摘花呢？小貓們會怎么做？繪本故事是激發(fā)學(xué)生想象力的豐富素材，通過挖掘故事中的文字、圖畫中的信息作為教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)具有很強(qiáng)的趣味性，也有較高的語用價值。

第三，把思考的空間還給學(xué)生。在繪本教學(xué)中，我們應(yīng)該以繪本為范例，巧設(shè)情境，引發(fā)閱讀期待，激發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察及語言表達(dá)能力。在故事的結(jié)尾，11只貓被重新喚起了規(guī)則意識，是一種心靈的自省和自律。我們可以利用這個機(jī)會，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，談?wù)勗诩彝ド詈蛯W(xué)校學(xué)習(xí)中如何做到自省和自律。我們站在學(xué)生的立場上從學(xué)生成長需求出發(fā)，把教學(xué)延伸到校園生活中，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，面對“禁止浪費(fèi)水資源，禁止摘花，禁止追逐打鬧”等禁令時，同學(xué)們以前是怎么做的，學(xué)習(xí)完這個故事之后又該怎樣做？

第四，把創(chuàng)編的機(jī)會還給學(xué)生。在學(xué)生經(jīng)歷了聽、說、讀還有思考的練習(xí)之后，他們一定會有所收獲，于是我們要大方又大膽地把創(chuàng)編繪本寫作表達(dá)的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生把內(nèi)心的感受寫出來。寫作的主題可以讓學(xué)生有多種選擇，讓每個孩子都有話說，都有話寫。比如故事講完之后，我們可以設(shè)計多個主題供學(xué)生選擇來創(chuàng)作繪本故事。學(xué)生創(chuàng)作要模仿繪本故事，學(xué)習(xí)用文字加圖畫的方法來表達(dá)自己的想法。學(xué)生完成創(chuàng)作后，我們要注重激勵性的評價，假如要求學(xué)生只選擇一個主題完成創(chuàng)作，而學(xué)生完成了兩個主題，那他們可以被評為“繪本小畫家”，并得到相應(yīng)的獎勵；完成了四個主題，則可被評為“繪本大明星”等等。這樣的創(chuàng)編平臺有效地激發(fā)了孩子的各項潛能，讓想畫的畫出最美的線條，讓能寫的寫出最精彩的故事，讓每個孩子都有機(jī)會跳一跳摘到甜美的果實！

這節(jié)課后我想，班里的孩子們一定會在我的書香引領(lǐng)下愛上繪本閱讀，愛上故事創(chuàng)編，最終養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣！

通過課題組老師研發(fā)的系列繪本研討課程，學(xué)生在領(lǐng)悟方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力等方面，都可以不同程度地得到發(fā)展、得到提升。而我們教師團(tuán)隊在繪本教學(xué)過程中學(xué)會了合作、學(xué)會了借鑒、學(xué)會了創(chuàng)新。我想我們收獲的不僅僅局限于這一堂繪本課，也不單單局限于這次課題研究。我們應(yīng)該收獲更多、更深、更廣的對新形勢下語文課程改革的思考。

編輯 謝尾合