新教材，新概念，新方法

江惠麗

摘 要：小學(xué)語文部編本教材于2017年9月開始正式在全國范圍內(nèi)投入使用，這是一套由我國教育部集中人力物力歷時(shí)四年精心編寫的教材，它無論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)內(nèi)容上都具有高度的新穎性，尤其是在識字教學(xué)模塊上，較之傳統(tǒng)的教材版本有了很大的改觀，便于我們集中小學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些新的教學(xué)方法，以助力小學(xué)語文部編本識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新教材；教學(xué)新方法

正所謂“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。小學(xué)語文教材從傳統(tǒng)的角度來說，不僅版本各異，而且教學(xué)的針對性也不同，有的則是很大程度上結(jié)合了當(dāng)?shù)氐奶厣?，所以學(xué)生接受到的知識也就不同。一方面為了保持教育的整齊劃一，另一方面，也為了促進(jìn)教育的公平性和科學(xué)性，我國教育部聯(lián)合多方力量，終于將部編本語文教材投入使用。以下就從新教材的利用上，談一談如何開展識字教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)策略新穎化、多元化，拋磚引玉。

一、新教材配合嶄新的編寫理念

小學(xué)語文部編本教材編寫的主要理念體現(xiàn)在：其一，明確立德樹人，在教育過程中有機(jī)滲透社會主義核心價(jià)值觀；其二，一定要滿足一線教師的教學(xué)需要，接地氣；其三，教材的編寫要凸出科學(xué)性，尊重小學(xué)生在幼年時(shí)期的語文認(rèn)知規(guī)律，不加重兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也不放縱學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理作息、科學(xué)識記才是王道；其四，要貼合小學(xué)生的實(shí)踐生活，凸顯時(shí)代潮流的氣息。在小學(xué)語文識字教學(xué)這一方面來說，通過對比往期的人教版、蘇教版、滬教版等，我們可以發(fā)現(xiàn)，要求兒童掌握的識字量稍稍減少了一些，主要是控制在300個字以內(nèi)，這對于低年級識字教學(xué)來說是一次很大的突破，可以保護(hù)兒童的識字興趣。此外，教材中的識字板塊與板塊之間的聯(lián)系也甚為緊湊，有利于學(xué)生在遞進(jìn)式的教學(xué)步驟中逐漸提升識字能力，而作為小學(xué)語文教師的我們當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)情，善加利用。

二、新教材應(yīng)用下的識字教學(xué)新方法

（一）結(jié)合文字的演變歷史，滲透傳統(tǒng)文化教育

我國漢字的形成和匯總經(jīng)歷了極為復(fù)雜而又漫長的歷史，我們今日看到的漢字都是經(jīng)過簡化之后的文字，在此之前還經(jīng)歷過甲骨文、象形文、繁體等過程，基于我國是四大文明古國之一的歷史淵源，筆者認(rèn)為，在開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的過程中，我們很有必要通過滲透傳統(tǒng)文化，講解文字的演變史，來達(dá)到創(chuàng)新識字教學(xué)方法的目的，更讓我們優(yōu)秀的中華文化得以不斷傳承和延續(xù)。

比如，在講解《金木水火土》一課時(shí)，其一，我們可以利用多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索“火”這一漢字的演變史，當(dāng)學(xué)生看到一幅幅栩栩如生的圖片展示在眼前時(shí)，猶如從古代到現(xiàn)代親身經(jīng)歷了一番，從而大大提升了學(xué)生的識字興趣，也讓學(xué)生了解到“火”文字的由來和發(fā)展。其二，我們還可以從引導(dǎo)學(xué)生思考的角度入手，比如：大家看見“田”字想到了什么？有的學(xué)生思維和反應(yīng)迅速，“四四方方的，難道是莊稼嗎？”如此，便可以更好地引申出“田地”這一詞語，進(jìn)而提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性。

（二）從生活角度，激發(fā)兒童識字興趣

最新編寫的這套部編本語文教材，其識字教學(xué)的內(nèi)容在很大程度上與我們的生活具有緊密聯(lián)系。我國著名的教育家陶行知老先生就提出“生活即教育”的生活化教學(xué)理念，因此綜合來看，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)還原課堂于生活中的情境。比如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，為了激發(fā)兒童的識字興趣，筆者采用了“感同身受”的情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生站在班級的窗戶旁邊向外望去，講一講自己都看到了什么！再讓學(xué)生聯(lián)想自己站在空曠的操場所看到的景象，如此將前后一對比，學(xué)生便知道了“坐井觀天”的意思，進(jìn)而記住這個詞。這種聯(lián)系生活體驗(yàn)而開展的教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的識字欲望具有重大幫助。

（三）規(guī)范兒童書寫，適當(dāng)融入德育

此外，識字教學(xué)不僅包括讓小學(xué)生知道如何讀、識記字形結(jié)構(gòu)等，還要讓小學(xué)生明白正確書寫漢字不僅是對中華文字的尊重，更是對民族精神的一種繼承，培養(yǎng)小學(xué)生漢語語言承接的歷史責(zé)任感和使命感，達(dá)到恰當(dāng)融入德育的效果。如有的小學(xué)生在書寫上不注意，經(jīng)常出現(xiàn)“倒插筆”的現(xiàn)象，或者是隨手將兩個字形相近的漢字寫錯，如“休息”寫成“體息”，“訓(xùn)練”寫成“訓(xùn)煉”等等，失之毫厘，謬以千里，這不僅是對學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)，更是對漢字的不尊重，所以，在教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)科學(xué)滲透德育，讓小學(xué)新語文教材識字教學(xué)綻放出更奪目的光彩。

綜上所述，在小學(xué)語文整體教學(xué)過程中，低年級識字教學(xué)可謂重中之重，它不僅是對語文教材大綱的解讀，更是對傳統(tǒng)文化的一種承接。教師當(dāng)積極探索多元化的教學(xué)方法，力圖為今后的書法教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，結(jié)合文字的演變歷史，滲透傳統(tǒng)文化教育；從生活角度，激發(fā)兒童識字興趣；規(guī)范兒童書寫，適當(dāng)融入德育等方法。如此助力兒童識字能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，也讓新課程改革和素質(zhì)教育在實(shí)踐中得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡根林，陶本一，郭曙倫，等.上海市小學(xué)低年級識字教學(xué)字量、字種研究：以上海一期課改H版、S版和現(xiàn)行2004年版小學(xué)語文教材為研究對象[J].上海教育科研，2008（4）.

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