淺議初中語文閱讀教學(xué)的策略

尹義平

【摘要】在初中語文學(xué)科教育中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式。教師在課堂上對于每一篇課文的講解都是閱讀教學(xué)的過程。在閱讀教學(xué)過程中，對于學(xué)生閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生對于閱讀文本的理解程度的深淺。初中階段的學(xué)生，正是語文閱讀學(xué)習(xí)的深化階段，這一階段學(xué)生需要的不僅是對于閱讀文本表面的理解，學(xué)生要學(xué)會更深層次地理解、賞析文章?；诔踔姓Z文閱讀教學(xué)的這一要求，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、想象能力這幾個方面積極提升初中學(xué)生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀；認(rèn)知能力；理解能力；想象能力

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

為了提升初中語文的閱讀水平，教師不能單單只重視課本所挑選的名篇來對學(xué)生進(jìn)行講解；俗話說：授人以魚不如授人以漁。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，而不是以教師為主導(dǎo)；教師應(yīng)該在此過程中起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)初中學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，掌握好語文閱讀的學(xué)習(xí)能力，提升自身的語文閱讀能力。為達(dá)到這個目的，我提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、重視學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力

閱讀認(rèn)知能力，指的是學(xué)生通過閱讀文本來認(rèn)識閱讀思想內(nèi)容的能力。在語文閱讀中，閱讀被分為兩個方面、三個層次。兩個方面，指的是閱讀文本的整體內(nèi)容和閱讀文本的文體形式。閱讀文本整體，指的是對于文本的一個整體的解讀，即文本內(nèi)容是什么；閱讀文本的文體形式，指的是文本的體式是什么。三個層次，則指的是句的閱讀、段的閱讀和整篇的閱讀。這三個層次是一個逐步上升的階段性層次，三個層次相互關(guān)聯(lián)，必不可少。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往對于這幾個概念混淆不清，或者是混淆在一起講解，導(dǎo)致了學(xué)生的概念混淆。比方說，在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會有對于各種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的區(qū)別，但教師在教學(xué)中往往會忽視這類概念的教學(xué)，最直接的結(jié)果便是學(xué)生對于這些概念的混淆，這導(dǎo)致一些初中學(xué)生升入高中之后還是不能區(qū)分表達(dá)方式與表現(xiàn)手法這兩個概念。初中階段是幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、提升認(rèn)知能力的初級階段。在這一階段里，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師必須要幫助學(xué)生打好扎實(shí)的閱讀認(rèn)知能力，以兩個方面和三個層次來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生樹立好閱讀的觀念，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

二、注重學(xué)生的閱讀理解能力

在閱讀過程中，理解能力是閱讀的核心。在語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀理解能力更是不可或缺。閱讀理解能力，具體是指對于閱讀文本內(nèi)在思想的深刻理解。而理解能力區(qū)分于認(rèn)知能力的一點(diǎn)，就是認(rèn)知多側(cè)重于對于文本文字的表面，而理解能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于文本內(nèi)在的深層次的理解。在初中閱讀教學(xué)過程中，現(xiàn)階段教師的教學(xué)對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)并不是看得很重，在教學(xué)過程中，教師往往采用以教師為主，將教師自身對于文本的理解加于學(xué)生身上，學(xué)生在接受了教師的理解方式之后，難以走出教師思維的禁錮，對于閱讀文本的解讀就喪失了自身的理解能力。在人教版初中一年級上冊的課本中有一篇童話故事——《皇帝的新裝》，教師對于這篇課文的解讀多將學(xué)生引導(dǎo)在皇帝的愚蠢虛偽和大人們的虛偽上面，所以學(xué)生對于這篇文本的理解也就到此為止，他們的思想形成了禁錮，沒有學(xué)生會注意到這個故事為什么會是這樣的發(fā)展，對于文本沒有進(jìn)行更深一層次的探索。即使在課堂中，有學(xué)生對于這類問題進(jìn)行思考，但是這種突發(fā)狀況最后都會被教師引導(dǎo)回最初的結(jié)果?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特。”教師卻把對于文本的理解歸結(jié)出正確答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生的自身理解能力在教學(xué)過程中完全被遏制，不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須引導(dǎo)著學(xué)生形成自己的閱讀理解，多鞏固、多思考，增強(qiáng)閱讀理解能力，提升閱讀能力。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀想象能力

想象力在閱讀過程非常重要。在閱讀中，學(xué)生直面的是一個一個的文字，如果學(xué)生缺乏了想象力，就無法將一個個文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成畫面，特別是對于散文的閱讀。在散文閱讀過程中，要掌握好一篇散文文本，首先就要有能構(gòu)建出畫面的能力，身臨其境，才能夠設(shè)身處地地去理解文本中的敘述。在初中語文閱讀教學(xué)中，初中課本中挑選了多篇散文，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這篇散文寫得樂趣橫生，充滿了童真趣味。但在教學(xué)過程中，教師往往喜歡挑選出某些片段來讓學(xué)生賞析，賞析片段中的好詞佳句、寫作手法、凸顯出來的作者情感。學(xué)生在這些賞析過程中得到了對于文本的理解，卻喪失了文本本來表現(xiàn)出來的美感，學(xué)生無法深刻去體會到作者這篇文章展現(xiàn)出來的那種幼時在百草園的內(nèi)在愉悅感。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多種方式教學(xué)，借助多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生營造出對于百草園的想象畫面，切實(shí)去感受到那份童真的愉悅。

四、總結(jié)

閱讀在每一個階段都至關(guān)重要。對于初中教師來說，必須要掌握好閱讀教學(xué)策略，多方面提升學(xué)生的閱讀相關(guān)能力，做到學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力和想象能力的提升，最終達(dá)到提升初中學(xué)生的閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）