基于MOOCs背景的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革研究進(jìn)展

李雅寧 趙 睿 韓 莉

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高等教育面對(duì)這種新形勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題?！叮?011-2020年）教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出，高等教育信息化的核心任務(wù)是“促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2015年國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)+教育是行動(dòng)計(jì)劃的重要組成部分。隨著高等教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的不斷升級(jí)，運(yùn)用新興的MOOC技術(shù)來(lái)優(yōu)化金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)國(guó)內(nèi)金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高越發(fā)有重要的實(shí)際意義。

一、關(guān)于MOOCs的研究

MOOCs（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出這一概念。2012年，2012年，包括斯坦福大學(xué)，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)在內(nèi)的全球眾多知名大學(xué)掀起了一波MOOCs風(fēng)潮，三大教學(xué)平臺(tái)Coursera、Udacity和ed X（后來(lái)稱(chēng)為“三駕馬車(chē)”）出現(xiàn)了，受到了人們的熱烈追捧。隨后，世界各國(guó)高校開(kāi)始紛紛加入這一潮流，當(dāng)然中國(guó)也在其中。特別地，清華、北大等在內(nèi)的國(guó)內(nèi)知名院校在加盟三大平臺(tái)的同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了屬于自己的MOOCs平臺(tái)，如學(xué)堂在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)、愛(ài)課程等。根據(jù)已有研究現(xiàn)狀，有關(guān)MOOCs的研究從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

（一）關(guān)于MOOCs對(duì)高等教育影響的研究

關(guān)于MOOCs對(duì)高等教育影響的國(guó)外文獻(xiàn)比較完善。David（2012）把MOOCs的發(fā)展對(duì)于高等教育的影響定義為從波浪式到海嘯式的影響，它對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大的變革。John Daniel（2012）從四個(gè)方面分析了MOOCs對(duì)高等教育的影響，認(rèn)為應(yīng)該更多地注重MOOCs對(duì)教育教學(xué)的影響，而不是技術(shù)層面。

國(guó)內(nèi)有關(guān)MOOCs對(duì)高等教育影響研究的文獻(xiàn)相對(duì)較多，學(xué)者們各自從不同角度探討了MOOCs的發(fā)展給高等教育帶來(lái)的影響，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。王文禮（2013）認(rèn)為，MOOCs的興起和發(fā)展使更多的人獲得高質(zhì)量的高等教育資源。有利于優(yōu)化高校教學(xué)手段，擴(kuò)大高等教育國(guó)際化進(jìn)程。陳柳（2014）從教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程和教育質(zhì)量三方面論述了MOOCs對(duì)高等教育的深遠(yuǎn)影響。它還指出，未來(lái)MOOC將有三個(gè)與傳統(tǒng)高等教育相交叉，合并和競(jìng)爭(zhēng)的重大發(fā)展。

（二）關(guān)于MOOCs教與學(xué)的研究

國(guó)外對(duì)MOOCs教與學(xué)的研究主要集中在學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上。Kop等（2012）認(rèn)為MOOCs應(yīng)當(dāng)把注意力和重心從資源轉(zhuǎn)向?qū)W生，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注MOOCs中的學(xué)習(xí)者。Yvonne Belanger和JessicaThornton（2013）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與期望，學(xué)習(xí)的活動(dòng)與效果，以及影響學(xué)生完成課程的因素和教師的教學(xué)體驗(yàn)等方面做了研究，他們認(rèn)為缺乏時(shí)間、課程相關(guān)背景知識(shí)和技能是影響學(xué)生完成課程的主要因素。

國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOCs教與學(xué)的研究關(guān)注面比較廣泛。李明華（2013）比較分析了MOOCs的三種不同的教學(xué)模式：“完全授課模式”、“網(wǎng)絡(luò)課程＋學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式”和“網(wǎng)絡(luò)課程＋本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式”。劉禹、王萍（2013）比較了cMOOCs模式和xMOOCs模式，并考慮了使用xMOOCs的技術(shù)優(yōu)勢(shì)?？梢栽诮虒W(xué)模式和學(xué)習(xí)分析兩個(gè)模塊上優(yōu)化改進(jìn)，從而營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

（三）關(guān)于MOOCs教育教學(xué)方法的探討

Apostolos Koutropoulos和 Rebecca J.Hogue（2012）針對(duì)MOOCs的學(xué)習(xí)者課程之前相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備及思想準(zhǔn)備，課程之中相應(yīng)學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備、參與課程學(xué)習(xí)中的交流禮節(jié)性問(wèn)題，以及在課后的學(xué)習(xí)策略等多個(gè)方面提供了可行的建議。Kop,Fournier和Mak（2012）著眼于網(wǎng)絡(luò)裸程學(xué)習(xí)平臺(tái)的教授者和學(xué)習(xí)者的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)模式的影響進(jìn)行了研究。

二、關(guān)于金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的研究

（一）關(guān)于教學(xué)改革的研究

王廣謙(2001)認(rèn)為金融要更多地面向經(jīng)濟(jì)與管理相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，課程體系與教學(xué)內(nèi)容要突出。楊勝剛、喬海曙(2001)認(rèn)為，課程體系設(shè)計(jì)要符合新世紀(jì)金融學(xué)人才培養(yǎng)要求，廣泛開(kāi)展案例教學(xué)和模擬教學(xué)，建立高層次的金融教育團(tuán)隊(duì)。張青龍等（2013）從教育部的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃出發(fā)，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建立綜合性實(shí)驗(yàn)金融教學(xué)體系等方面系統(tǒng)地闡述了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐方案。

（二）關(guān)于教學(xué)模式改革的研究

國(guó)內(nèi)針對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究文獻(xiàn)主要集中在研究型教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式兩個(gè)方面，重點(diǎn)討論了實(shí)踐型教學(xué)改革模式。王偉，劉?。?015）發(fā)現(xiàn)，通過(guò)比較發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，采用基于能力的培訓(xùn)模式可能更適合中國(guó)實(shí)用型大學(xué)金融實(shí)踐教學(xué)。祁東輝（2016）分析了新形勢(shì)下金融教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出了優(yōu)化金融教學(xué)改革課程設(shè)計(jì)、提升課程教學(xué)的國(guó)際化、注重理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式、充分利用信息化教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)等改革建議。

三、關(guān)于MOOCs對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的研究

國(guó)內(nèi)外關(guān)于金融教學(xué)模式MOOCs改革的研究尚未得到廣泛研究，關(guān)于MOOCs背景下金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的研究，國(guó)內(nèi)偶有設(shè)計(jì)也僅僅針對(duì)某一門(mén)金融類(lèi)課程。羅長(zhǎng)青、楊彩林（2016）研究了基于MOOCs技術(shù)的金融教學(xué)模式創(chuàng)新，并從構(gòu)建MOOCs教學(xué)平臺(tái)，完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)課程體系，建立教學(xué)評(píng)估體系，和完善實(shí)踐教學(xué)體系等方面系統(tǒng)論述了教學(xué)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容。羅長(zhǎng)青、喻凌云（2016）提出了基于MOOCs信息技術(shù)的教學(xué)方法，建立金融MOOCs教學(xué)平臺(tái)。改進(jìn)教學(xué)方案和模式，開(kāi)發(fā)具有自身特色的MOOCs金融學(xué)相關(guān)課程。吳田，李小麗（2014）從“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的最新理念中吸取經(jīng)驗(yàn)，在金融理財(cái)課程改革方面，提出了學(xué)生自學(xué)理財(cái)教育模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)理財(cái)管理課程，構(gòu)建了理財(cái)管理課程學(xué)科知識(shí)圖譜。為金融教育制作微視頻，增加金融教育反饋和在線(xiàn)互動(dòng)等措施。劉驊，倪桓（2015）論述了在MOOCs的金融審計(jì)課程的教學(xué)模式理論框架下，運(yùn)用模糊綜合評(píng)判法確定課程改革過(guò)程中師生特征，課程特點(diǎn)和平臺(tái)特征的影響因素。實(shí)證分析表明，教師教學(xué)水平和課程體系設(shè)計(jì)對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)MOOCs教學(xué)效果影響最為顯著，最后還提出MOOCs下課程再創(chuàng)造的應(yīng)對(duì)措施。

四、MOOCs背景下金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)述評(píng)

作為一種新型的教學(xué)模式，MOOCs一直在推動(dòng)高等教育改革。有關(guān)MOOCs的研究成果從教學(xué)理念到教學(xué)模式、教學(xué)方法，再到實(shí)證案例，都具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。MOOCs推動(dòng)高等教育改革已經(jīng)引起了全世界的關(guān)注。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)MOOCs中的教與學(xué)相關(guān)課題的研究較多，尤其是關(guān)于MOOCs中學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，與國(guó)內(nèi)MOOCs的教學(xué)研究相比，國(guó)外的一些研究課題更為詳細(xì)，也更具針對(duì)性。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者主要從宏觀層面著眼于MOOCs對(duì)教育的影響，并從不同角度研究MOOCs引發(fā)的教育改革，在教學(xué)改革研究領(lǐng)域中具有一定的貢獻(xiàn)，相對(duì)而言，具體研究金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的文獻(xiàn)較少，因此，MOOCs對(duì)于金融教學(xué)改革的研究和探索仍具有一定的理論意義和研究前景。