高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施分析

余長(zhǎng)平

（武漢大學(xué)附屬中學(xué)，湖北 武漢 430072）

從當(dāng)前我國(guó)籃球教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，高中籃球教學(xué)仍舊存在著許多問(wèn)題，如教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，對(duì)不同層次水平的學(xué)生均采取同樣的教學(xué)方法，沒(méi)有充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在此形勢(shì)下，顯然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)籃球水平處于兩極分化局面，難以促進(jìn)整體學(xué)生的健康發(fā)展。分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，能夠有效解決這些問(wèn)題，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情具有現(xiàn)實(shí)性意義，實(shí)現(xiàn)了因材施教， 對(duì)促進(jìn)籃球教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。因此，如何在高中籃球教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式值得探究。

1 分層教學(xué)模式的基本概述

1.1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)模式，即在保持整個(gè)班級(jí)完整性的基礎(chǔ)上，立足班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，并于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)性特征，分設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各層次學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，從而激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與自我提升。

1.2 分層教學(xué)的原則

1.2.1 主體性原則 “教”與“學(xué)”是相輔相成的2個(gè)方面，前者主要是為了實(shí)現(xiàn)教而不教，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生充分展示自我的一個(gè)平臺(tái)；后者則是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)而不學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握自主探究學(xué)習(xí)能力。這2點(diǎn)實(shí)際上都是為了促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就要盡可能地將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間能夠展開自主訓(xùn)練，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2.2 平等性原則 所謂的平等，即要求人與人之間應(yīng)當(dāng)是平等和相互尊重的一種關(guān)系。回歸到教學(xué)中，也就是要求教師要為學(xué)生積極提供一個(gè)可以發(fā)揮自我才干的機(jī)會(huì)，并激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)精神，幫助學(xué)生塑造一種健全的人格。平等和諧的人際交往關(guān)系，還體現(xiàn)在師生的關(guān)系上，要求教師要深入學(xué)生內(nèi)部，去了解不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，才能讓分層教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都恰到好處，且教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。需要說(shuō)明的是，遵循平等性原則對(duì)于學(xué)生平等民主精神、思想和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)均起著十分重要的作用。

1.2.3 全面性原則 這意味著教師開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，2個(gè)要點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)必須面向整體學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)質(zhì)生或是后進(jìn)生，必須一視同仁，所付出的關(guān)心、關(guān)愛都應(yīng)當(dāng)是對(duì)等的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和自我提升。二是要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

1.2.4 鼓勵(lì)性原則 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效途徑，是對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，不管人的年紀(jì)如何增長(zhǎng)，許多人的內(nèi)心中對(duì)于獲得他人的肯定和追求成功的心理狀態(tài)一直都是存在著的。所以，教師分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮自己的語(yǔ)言和神態(tài)鼓勵(lì)作用，一句“做得好”和一個(gè)暖心的微笑都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，讓學(xué)生豁然開朗，認(rèn)識(shí)到自身的閃光之處。因此，對(duì)于那些較為羞澀而又不敢表達(dá)自我的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鼓勵(lì)，細(xì)心呵護(hù)這些學(xué)生可能迸發(fā)的創(chuàng)新火花，如此，才能使不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)和敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神。

2 高中籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的意義

2.1 突出了學(xué)生的主體地位

不管處于哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都會(huì)受到各種外界或是內(nèi)部因素的影響，從而在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度上顯示出一定的差異性。在高中籃球教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的、無(wú)差別的標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)方法，采取的考核方法也帶有統(tǒng)一化，導(dǎo)致籃球運(yùn)動(dòng)較好的學(xué)生可以輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)薄弱的則困難重重，長(zhǎng)久以往，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心會(huì)遭受極大打壓。這顯然不符合新課改下要求教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展理念，更會(huì)影響籃球教學(xué)效率的提高。因此，基于新課改下的分層教學(xué)模式要求，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生差異，樹立生本理念方可。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)

在高中籃球教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神具有重要意義。例如，教師進(jìn)行運(yùn)球接力比賽，將不同水平層次的學(xué)生組合在一起，形成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中優(yōu)質(zhì)生與后進(jìn)生皆有，通過(guò)這樣的分組形式來(lái)進(jìn)行運(yùn)球接力賽。學(xué)生為了能夠在比賽中取得勝利，明白了要互幫互助的重要性，于是籃球項(xiàng)目較強(qiáng)的人便開始在小組中講授運(yùn)球過(guò)程中所需注意的一些問(wèn)題和小技巧，而籃球項(xiàng)目較為薄弱的人則在同伴的指點(diǎn)下慢慢理順了一些思路，從而不斷努力，逐漸提高自己的籃球運(yùn)動(dòng)能力，旨在幫助小組獲得勝利。所以，通過(guò)這樣的小組分層教學(xué)模式，既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能激發(fā)學(xué)生的拼搏意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

2.3 符合籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律

分層教學(xué)模式要求體現(xiàn)學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。尤其是籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是需要對(duì)參與者的身體各方面技能進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)閰⑴c者具有較好的協(xié)調(diào)性與較強(qiáng)爆發(fā)力，但身體耐性較差，顯然是難以進(jìn)一步提高籃球技術(shù)技能。而此時(shí)教師若能根據(jù)學(xué)生這一不足之處來(lái)著重訓(xùn)練學(xué)生的耐心，顯然會(huì)提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)能力。這就意味著教師展開分層教學(xué)模式時(shí)必須符合籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際發(fā)展規(guī)律才可。

3 高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中籃球教學(xué)中若想使分層教學(xué)發(fā)揮出實(shí)際效應(yīng)，那么體育教師首要做的就是更新自己的教學(xué)觀念，立足生本理念，切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在課堂中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)用水平和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合分析考量，以此作為分層的依據(jù)，以便制訂出的分層教學(xué)切實(shí)符合學(xué)生的發(fā)展。此外，教師還要提高自己的觀察力，對(duì)于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)過(guò)程都必須加以關(guān)注，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

3.2 科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

正式開展分層教學(xué)時(shí)，要求教師先對(duì)教學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。主要有基礎(chǔ)組別和較強(qiáng)組別，前者主要是籃球基礎(chǔ)較為薄弱，且身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)水平一般的學(xué)生，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和鞏固籃球基礎(chǔ)知識(shí)技能。較強(qiáng)組別主要是身體素質(zhì)較好，且具有一定籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，知識(shí)吸收快和善于分析解決籃球問(wèn)題的學(xué)生。一般情況下，班級(jí)人數(shù)都在四五十人左右，這為分層教學(xué)帶來(lái)一定阻礙。所以教師可遵循人數(shù)均衡原則，各組男女生數(shù)相同且優(yōu)質(zhì)生與后進(jìn)生相互組合，以便各學(xué)習(xí)小組間能夠團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

3.3 教學(xué)內(nèi)容要有層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)分別采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能獲得運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)體驗(yàn)。例如，教學(xué)籃球持球突破時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)有層次劃分教學(xué)內(nèi)容，能力較強(qiáng)組別的訓(xùn)練內(nèi)容主要為：無(wú)防守情況下，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練完后才開始進(jìn)行有攻守對(duì)抗練習(xí)。如三人為一組的防守練習(xí)，一名學(xué)生持球做誘餌來(lái)吸引防守學(xué)生，另一名學(xué)生則同時(shí)運(yùn)球傳給最后一名學(xué)生，并立即進(jìn)行防守動(dòng)作。此練習(xí)可以循環(huán)交替，3名學(xué)生不斷交替攻防守練習(xí)?；A(chǔ)薄弱組別的教學(xué)內(nèi)容為：在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種腳步模仿練習(xí)，并做集體演示。每個(gè)學(xué)生手持一個(gè)籃球，嘗試做交叉步突破等假動(dòng)作練習(xí)，深入感受蹬跨、加速等相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)是如何銜接在一起的。借此教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性，且不同層次在符合自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)掌握一定的籃球技巧，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生籃球水平

以往的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)中，體育教師所采取的評(píng)價(jià)方式一般以學(xué)生最終的考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生籃球測(cè)試所得分?jǐn)?shù)即為學(xué)生本學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成果。只是讓學(xué)生定點(diǎn)投籃，或是3步上籃、進(jìn)行一場(chǎng)比賽等測(cè)試方法便直接界定學(xué)生籃球水平。這顯然是不足以反映學(xué)生的真實(shí)籃球水平，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)采取不同的評(píng)價(jià)方式，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自信心。例如，對(duì)于籃球水平基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)制訂一些相對(duì)簡(jiǎn)單且又需要學(xué)生付諸努力的籃球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，之后再依據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成度和在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。而對(duì)籃球水平基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可全面地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行考核，并設(shè)置一些稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，之后根據(jù)學(xué)生完成度來(lái)加以評(píng)分考核。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，考核內(nèi)容又符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，從而讓學(xué)生更加重視到籃球?qū)W習(xí)訓(xùn)練的重要性，也更愿意投入到這門課程學(xué)習(xí)之中。除此之外，體育教師畢竟精力有限，對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察難以做到面面俱全，所以還可適當(dāng)采取小組合作評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓籃球評(píng)價(jià)更具客觀性和公正性。

4 結(jié) 語(yǔ)

高中籃球教學(xué)中施行分層教學(xué)模式，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，更是新時(shí)代下教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須把握好不同學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展，并善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，科學(xué)選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考核方式，如此，才能真正提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，最終實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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