運動訓練專業(yè)學生人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)

張海連

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院體育部，江蘇 南京 211800）

人文素質(zhì)的全面教育與培養(yǎng)能夠提高運動訓練專業(yè)學生（下文簡稱為：學生）的基本素質(zhì)，進而實現(xiàn)教育服務(wù)社會的教育目標。人文素質(zhì)作為個體的基本素質(zhì)，能夠促進學生良好習慣與品德的形成和發(fā)展，其滲透力和影響力極大。但是，現(xiàn)階段，我國科學技術(shù)迅猛發(fā)展，在此前提下，教育分科化成為必然趨勢。這會導(dǎo)致人文教育逐漸被專業(yè)教育所取代，而人文素質(zhì)與精神塑造的教育和培養(yǎng)則會被專業(yè)的技術(shù)訓練所取代。這種人文教育缺失在高校體育相關(guān)專業(yè)中的表現(xiàn)極為突出。因此，加強對學生的人文教育，尋求人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)的合理途徑，是高校體育相關(guān)專業(yè)的重要任務(wù)。

1 利用體育教學提高學生的思想品質(zhì)

1.1 發(fā)揮教師作用

體育課的基本特征是身體活動，在進行難度較大的身體活動時，學生普遍存在畏懼情緒，如怕累、怕受傷等。教師應(yīng)了解學生的基本心理，并進行針對性的心理疏導(dǎo)，以調(diào)整學生的負面心理。教師可幫助學生進行相關(guān)動作的訓練，使學生的膽量得到鍛煉。如在1500m跑的運動訓練中，部分學生會出現(xiàn)退縮行為，教師可陪伴學生跑完全程，并適時給予學生鼓勵，使學生勇于克服困難，養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質(zhì)。 此外，教師的整體人文素質(zhì)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，應(yīng)加強教師人文教育力度，使其具備豐富的人文底蘊。高校可為體育教師開設(shè)體育史學、心理學或體育美學等理論知識相關(guān)學科，并定期組織部分教師與其他院校教師進行交流學習。教師自身應(yīng)注重教育態(tài)度，利用飽滿的教學熱情進行體育教學，使學生感受到體育教學的人文性。教師需摒棄傳統(tǒng)的師生等級理念，主動與學生建立互愛、互助、平等、互重和互尊等關(guān)系，使學生在無形中接受人文教育。

1.2 通過體育游戲培養(yǎng)學生的人文品質(zhì)

體育游戲的教學目的是使學生掌握相應(yīng)的體育技能，是學生極為熱愛的體育活動之一。在體育游戲中進行人文品質(zhì)教學，易被學生接受，且教學效果理想。如游戲“獵人打獵”，能夠鍛煉學生的協(xié)作性，使學生在游戲中認識到團結(jié)一致與互相合作對于成功的重要性，進而提高學生的合作精神。在體育游戲中進行思想品質(zhì)教育，需要體現(xiàn)各個游戲的特征，利用不同的教學方法，實現(xiàn)不同的教學目標。

1.3 通過體育器材與場地管理等培養(yǎng)學生的人文品質(zhì)

體育課開始或結(jié)束后，需要進行體育器材領(lǐng)取和歸還、場地整理等步驟。這些體育事務(wù)是進行人文品質(zhì)教育的良好機會。例如，在搬運山羊等體育器械時，強調(diào)學生不可拖拉或踢踹體育器械；在領(lǐng)取乒乓球拍時，不可隨意亂扔。若發(fā)現(xiàn)有學生破壞體育器械應(yīng)立即制止等，這會使學生養(yǎng)成愛護體育器械的良好習慣，且會培養(yǎng)其正義、熱愛勞動的人文品質(zhì)。

2 利用體育教學增強學生的科學文化素質(zhì)

2.1 為學生普及運動要領(lǐng)的依據(jù)

為學生進行科學知識教育能夠提高其運動意識，進而培養(yǎng)其科學文化素質(zhì)。體育運動中的相關(guān)技術(shù)與技巧均有科學依據(jù)，其涉及生理學、力學、化學或數(shù)學等學科。例如，跳遠前應(yīng)進行助跑，而助跑速度會影響起跳后的動能，其涉及到物理學慣性。而劇烈運動前需進行熱身運動，使身體部位均活動開，防止運動過程中受傷，其涉及到生理學知識。因此，為學生講解動作要領(lǐng)背后的科學依據(jù)能夠培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，使其認識到體育活動的魅力所在，進而養(yǎng)成積極探索、熱愛知識的文化素質(zhì)。

2.2 引導(dǎo)學生思考

引導(dǎo)學生積極思考能夠培養(yǎng)其思維能力。體育課同文化課一樣，在教學過程中不可一味灌輸知識，不應(yīng)僅進行理論知識的傳授，而需注重對學生主動思考能力的培養(yǎng) 。例如，在立正時，教師要求學生將兩腳間的夾角保持在60°。教師可采用提問的方式使學生思考為何夾角為60°，再向其講解夾角為60°時能夠使兩腳與腳尖之間的連線形成等邊三角形，其穩(wěn)定性最強，使學生在站立姿勢時身體最穩(wěn)。通過教師提問與講解，能夠使學生積極思考，并積極找出答案，進而培養(yǎng)其思維能力。

2.3 指導(dǎo)學生設(shè)計運動

體育活動中需要進行場地設(shè)計、體育器材試制等運動設(shè)計，教師可鼓勵學生自主設(shè)計體育運動，必要時教師進行指導(dǎo)，使其發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

3 課程體系堅持“以人為本”的構(gòu)建目標

辯證唯物主義提出人的全面發(fā)展學說，高校體育教育應(yīng)將這一學說作為教育理論基礎(chǔ)。為實現(xiàn)人的全面發(fā)展，高校運動訓練專業(yè)應(yīng)開設(shè)人文課程，以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育需要貫穿于整個運動訓練全程，使學生的整體素質(zhì)得到提升。運動訓練教育不應(yīng)只注重專業(yè)教育與科學教育，而需將專業(yè)素質(zhì)、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合，實現(xiàn)“以人為本”的教學理念。而“以人為本”的教學宗旨要求開設(shè)人文教育相關(guān)教材，使學生能夠在系統(tǒng)課程中進行人文素質(zhì)學習。人文教育教材能夠使學生在學科選擇上更具綜合性和空間性?？傊瑯?gòu)建學生人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程，應(yīng)在通識教育的課程構(gòu)建基礎(chǔ)上，結(jié)合教材建設(shè)、教學管理等內(nèi)容科學設(shè)置人文教育課程，使人文教育具有全面化、綜合化和人文化特征。在專業(yè)技術(shù)學科中，應(yīng)加入人文學科內(nèi)容，使人文知識與人文精神貫穿于各個學科中，實現(xiàn)學生的整體素質(zhì)全面提高，使其具備較高的人文素質(zhì)，進而服務(wù)于社會建設(shè)與社會發(fā)展。

此外，高校體育活動課程多具有競賽性、觀賞性和對抗性，而實際參與活動的學生較為有限。我國傳統(tǒng)體育項目主要來源于民間或各個民族的民俗活動，較西方競技體育具有更豐富的文化內(nèi)涵，容易被學生接受。為實現(xiàn)“以人為本”的課程設(shè)置，高校應(yīng)淡化競技體育教學，注重學生對于課程的選擇性與參與性，使課程更具吸引性。進而培養(yǎng)學生的運動興趣，實現(xiàn)心理、生理與社會適應(yīng)力的綜合發(fā)展。如在體育課程中設(shè)置傳統(tǒng)項目，包括賽龍舟等，可實現(xiàn)人人參與，以調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到體育鍛煉中，實現(xiàn)自我能力的展示與發(fā)展。注重課程的人文性，能夠提高學生的人文精神，這對于民族凝聚力、創(chuàng)造力與生命力而言極為重要，其是科學的發(fā)展需要，更是社會與國家的發(fā)展需要。

4 實現(xiàn)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合

高校教育改革的最終目的是為社會提供高素質(zhì)的復(fù)合型人才，其要求學生全面發(fā)展。而復(fù)合型人才培養(yǎng)需要人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育共同培養(yǎng)。運動訓練的教育方式主要為實踐性教學，其目的是教會學生“做事”，而人文素質(zhì)教育的目的是教會學生“做人”，二者不相協(xié)調(diào)。只有實現(xiàn)專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的結(jié)合與統(tǒng)一，才能教會學生如何“做事”和“做人”，最終實現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。該專業(yè)學生所接受的人文素質(zhì)教育應(yīng)是能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育與知識傳授相統(tǒng)一的整體化教育。其更應(yīng)注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和完善，使其成為復(fù)合型人才。將學生的專業(yè)教育結(jié)合于人文素質(zhì)教育是較為系統(tǒng)的工程，需要二者相互滲透與促進，是全方位與健康發(fā)展過程。教師應(yīng)將二者有效的融入教育過程與教學目標中，使學生具備科學精神、專業(yè)精神與人文精神，以實現(xiàn)最理想的教學目的。

5 創(chuàng)設(shè)體育人文環(huán)境

校園文化環(huán)境受到社會環(huán)境的顯著影響。從宏觀角度來講，體育運動訓練專業(yè)的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)和社會環(huán)境的發(fā)展與變化緊密相連 。此專業(yè)的教學目的與辦學特色是教育實踐性，其決定學生對社會的影響和作用。在此專業(yè)人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)首先清除來源于社會的消極影響，使社會環(huán)境對校園人文環(huán)境的影響力降至最低?，F(xiàn)階段，市場經(jīng)濟的功利性導(dǎo)向與人文素質(zhì)教育的非功利性導(dǎo)向相違背，所以社會因素與人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有不良影響。高校在功利性導(dǎo)向引導(dǎo)下，會在不同程度上漠視或淡化人文素質(zhì)教育?；谶@種情況，高校應(yīng)堅持非功利性導(dǎo)向，發(fā)揮學校的教育作用，清理社會價值引導(dǎo)下的校園文化環(huán)境。從微觀角度來講，解決校園文化環(huán)境嚴重不平等現(xiàn)象，是防止通過技術(shù)教育或科學教育制約人文素質(zhì)教育的合理途徑，利于學生人格的全面建立，使其具備良好的內(nèi)外品質(zhì)。高校可以采用體育名人雕塑、櫥窗、黑板報或體育名人格言懸掛等方式普及體育文化知識。利用人文素質(zhì)知識講座等形式宣傳體育文化價值與人文本質(zhì)，使學生以人文精神為導(dǎo)向，樹立正確的人文意識與道德意識，自我約束道德行為。

6 結(jié) 語

人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是高校運動訓練專業(yè)的主要教學內(nèi)容，其可反映時代文明，與時代發(fā)展脈搏密切相關(guān)。其可滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的內(nèi)在需求，能夠體現(xiàn)時代發(fā)展的特征與水平。體育人文素質(zhì)教育是漫長的過程，不可能一蹴而就，需要在實踐中積累經(jīng)驗，將人文素質(zhì)貫穿于體育活動的各個過程中，以培養(yǎng)學生的思考力與創(chuàng)造力。高校實施體育人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)不僅能夠推動大學人文素質(zhì)教育進程，而且能夠?qū)崿F(xiàn)高校體育發(fā)展的現(xiàn)代化。

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