關(guān)于高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的思考

趙明

摘要：隨著現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于高職教育的實(shí)踐教學(xué)有了新的思考和要求。要建立新的、優(yōu)良的高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，就必須打破傳統(tǒng)的高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)在建立新的高職教育實(shí)踐教學(xué)中一定要充分的考慮高職教育人員的行業(yè)背景，從而把學(xué)生綜合素質(zhì)放在高職教育實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建中的重要位置。高職教育實(shí)踐教學(xué)在高職教育體系中有著十分重要的地位，實(shí)踐教學(xué)能夠保證教育改革的科學(xué)性與規(guī)范性，同時(shí)對(duì)于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量也有幫助，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式可以很好的確保高職院校在越發(fā)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位。但是現(xiàn)在許多高職院校在實(shí)踐教學(xué)模式上存在著一些問(wèn)題，本文將對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析和探索，希望對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)模式；現(xiàn)狀分析和改進(jìn)

為了確保高職院校教育中的科學(xué)性與規(guī)范性，高職教育中的實(shí)踐教學(xué)模式的出現(xiàn)就顯得理所當(dāng)然起來(lái)，但是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)的積累，使得高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的完善有著曲折的過(guò)程，走了不少的彎路。為了提高現(xiàn)在高職院校的學(xué)生教育質(zhì)量，本文將重點(diǎn)對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而得出解決問(wèn)題的方法，加速高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的完善。

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）高職教育實(shí)踐教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

由于受到我國(guó)的傳統(tǒng)國(guó)情的影響，現(xiàn)在高職院校出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人和高職院校的教師身上，因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)接受的群體，在這樣的教育理念的指導(dǎo)下就會(huì)導(dǎo)致高職教育整體呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。高職院校的老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一塊大多是敷衍了事，從不認(rèn)真的進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)檫@一塊幾乎不會(huì)計(jì)入教師的考核中，這就使得高職院校的學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題無(wú)法解決，這樣造成的后果就是高職院校的學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合這一塊存在著很大的問(wèn)題，使得高職院校的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候不能快速的融入 [1]。

（二）高職教育實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

在長(zhǎng)期的高職教育中，許多高職教育的老師僅帶著完成任務(wù)的心態(tài)，在實(shí)踐教學(xué)這一塊只是簡(jiǎn)單的把實(shí)踐內(nèi)容和理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)。而且在每一次的高職院校的實(shí)踐教學(xué)中都會(huì)存在孤立的感覺(jué)，彼此之間的聯(lián)系不是太強(qiáng)，在內(nèi)容的銜接上存在著很大的問(wèn)題。這樣簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)模式所帶來(lái)的后果就是教學(xué)效果差，學(xué)生的掌握不夠牢固。

（三）高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一

如今時(shí)代下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，許多學(xué)生的注意力得不到集中，但是現(xiàn)在的高職教育實(shí)踐的內(nèi)容還是單一的狀態(tài)，這樣就會(huì)讓學(xué)生不能很好的靜下心來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雖然隨著教育的不斷改革，高職院校的實(shí)踐教學(xué)也取得了一些成果，但是總體來(lái)說(shuō)高職院校的教師大多采用的還是填鴨式和演示式的教學(xué)模式，同時(shí)高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有很大的變化，大多的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證式的，這樣在一定程度上會(huì)扼殺高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得他們只是按部就班的學(xué)習(xí)，這樣帶來(lái)的后果就是高職院校的學(xué)生畢業(yè)后不能很好的融入社會(huì)[2]。

（四）高職教育實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的能力

為了更加普及教育的范圍，現(xiàn)在許許多多的高職院校都在擴(kuò)招，這將導(dǎo)致學(xué)校的師資不夠，因此在進(jìn)行擴(kuò)招學(xué)生的時(shí)候，教師也是需要擴(kuò)招的?，F(xiàn)今，在對(duì)教師擴(kuò)招的過(guò)程中對(duì)教師的學(xué)歷要求也更高了，這雖然可以讓整體的師資力量得到提升，但是如果招入的教師大多是高學(xué)歷的畢業(yè)生，他們盡管擁有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，但是在經(jīng)驗(yàn)這一塊還是存在著很大的欠缺，帶來(lái)的后果就是不能夠?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生提供十分專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。還有一個(gè)方面的原因造成高職院校的教師缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的能力，這些青年的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，使得他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虝?shū)育人的意識(shí)，他們對(duì)于這一職業(yè)也沒(méi)有很大的榮譽(yù)感，他們僅僅把教師這一職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，這樣他們就不會(huì)用心的鉆研自己教授的內(nèi)容，同時(shí)帶給學(xué)生一種實(shí)踐課不重要，可以敷衍的感覺(jué)[3]。

二、針對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式問(wèn)題的解決方法

（一）高職教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該理論和實(shí)踐并重

如果在高職教育實(shí)踐教學(xué)中一味的重理論輕實(shí)踐的話，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能很好的融入社會(huì)，他們就需要一個(gè)過(guò)渡的階段，但是這樣就造成了資源的浪費(fèi)。為了讓高職院校的學(xué)生可以一出校門(mén)就很好的投身自己的崗位，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，一定需要做到理論和實(shí)踐并重，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才大多是實(shí)踐操作型的，實(shí)踐的部分很重要，但是也不能為了實(shí)踐的內(nèi)容就忽略了理論的知識(shí)，畢竟理論的知識(shí)才是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）高職教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該朝系統(tǒng)性和科學(xué)性邁進(jìn)

現(xiàn)在的高職院校的教育大多缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，這樣帶來(lái)的后果就是高職院校的教學(xué)效果會(huì)受到不好的影響。為了提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的效果，一定需要進(jìn)行系統(tǒng)性和科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)。在高職院校教育的過(guò)程中可以制定系統(tǒng)的教學(xué)方案，這個(gè)方案的出現(xiàn)需要經(jīng)過(guò)多次的商討和決議，這樣才可以更好的進(jìn)行系統(tǒng)性和科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)。

（三）豐富高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

單一的高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容會(huì)容易產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)，只有進(jìn)行豐富高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容才能很好的提高教學(xué)效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行模型生成的時(shí)候，可以讓他們利用一些三維的或者二維的軟件進(jìn)行效果的模擬，這樣不僅可以節(jié)約材料，還可以讓他們多掌握一門(mén)技術(shù)，同時(shí)還可以開(kāi)展一系列的創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

（四）提高高職教育實(shí)踐教學(xué)的教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力

為了提高高職院校教師的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，可以舉行定期的會(huì)議或者學(xué)習(xí)班，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教授，或者可以讓有資歷的老教師帶一下青年的教師。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還存在著許多的問(wèn)題，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，需要解決現(xiàn)在高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)高職教育的實(shí)踐教學(xué)。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]韓培慶.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2006（6）：34-36.

[2]趙峰，金崇華.高職院校思想政治理論課教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，20（3）：30-33.

[3]婁銀梅.互聯(lián)網(wǎng)+視角下的高職院校思想政治理論課教學(xué)模式改革探究[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者，2016（24）.

[4]趙穎，王鈺淇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治理論課教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（6）：183-184.