新時(shí)期“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)方式的研究

摘要：作為高校思政政治教育的關(guān)鍵課程，“形勢與政策”課程需要積極開展實(shí)踐教學(xué)，提高“形勢與政策”課程教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文從“形勢與政策”課程的內(nèi)涵及重要性入手，闡述了“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并給出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，高校教師需要樹立正確的實(shí)踐教學(xué)理念、采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段、提升實(shí)踐教師的綜合素養(yǎng)，并加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)的投入，以此提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“形勢與政策”；實(shí)踐教學(xué)；社會實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，高校學(xué)生獲取信息的渠道隨之增加，很容易受到不良思想的影響，不利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀的建立。在這一新時(shí)期發(fā)展背景下，高校需要加強(qiáng)思想政治教育，積極開展“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對思想政治理論的認(rèn)識，使學(xué)生及時(shí)掌握社會的主流意識形態(tài)和最新的政策文件，有助于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)分析

在高校教學(xué)中，“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)屬于馬克思主義理論的實(shí)踐性課程，要求學(xué)生應(yīng)用馬克思主義理論的觀點(diǎn)，對社會問題進(jìn)行深度剖析，使學(xué)生認(rèn)識到國內(nèi)外的政策形式，有助于學(xué)生明確黨的政策方針。在全球化發(fā)展背景下，國際形勢變化較快，“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的開展是很有必要的。通過實(shí)踐教學(xué)，可以提升學(xué)生的思想水平、開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感及政治素養(yǎng)，可以為我國社會輸送更多的建設(shè)社會主義的人才。

與此同時(shí)，“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的開展，可以引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，通過馬克思主義理論的實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的思想覺悟，避免學(xué)生受到享樂主義及新自由主義等不良思想的影響。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以將教學(xué)內(nèi)容和社會熱點(diǎn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生對社會問題有自己獨(dú)到的看法，有助于學(xué)生思想理念的培養(yǎng)，加深學(xué)生對社會形勢的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)社會主義的信心，有助于社會的穩(wěn)定發(fā)展。需要注意的是，在實(shí)際的“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)中，高校需要明確實(shí)踐教學(xué)的要求，加強(qiáng)資金投入，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)重要作用的充分發(fā)揮[1]。

二、“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)存在一定的不足之處，對“形勢與政策”知識的傳授及實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成了不利影響，具體的問題涉及到以下幾方面：

第一，形式化嚴(yán)重，在教學(xué)條件的影響下，很多高校仍舊采用“滿堂灌”的方式開展“形勢與政策”課程教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)活動的應(yīng)用，枯燥乏味的理論講解很容易使學(xué)生喪失對“形勢與政策”課程的興趣。即使有些教師認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是實(shí)踐活動大都缺乏針對性，大都是簡單的社區(qū)調(diào)查，實(shí)踐教學(xué)存在較為嚴(yán)重的形式化特征，根本沒有體現(xiàn)出“形勢與政策”課程的實(shí)踐性特征，不能將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效融合。

第二，單一的教學(xué)手段，就目前的“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)而言，大部分教師都是通過學(xué)生小組討論或者視頻分析方式開展實(shí)踐教學(xué)，雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生根本沒有切身參與實(shí)踐活動，對社會問題的理解和形式的認(rèn)識不夠深入，實(shí)踐教學(xué)效果不是很理想，難以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國內(nèi)外形勢的變化，不利于“形勢與政策”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，教師水平偏低，高?！靶蝿菖c政策”課程實(shí)踐教學(xué)中存在較為普遍的問題就是教師水平偏低，很多高校的“形勢與政策”課程教師是由思想政治理論課程教師負(fù)責(zé)，這些教師在理論教學(xué)方面的能力較強(qiáng)，但是卻缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“形勢與政策”的了解也不夠深入，這對教學(xué)的有效性造成了較大的負(fù)面影響，學(xué)生難以從“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)中，準(zhǔn)確認(rèn)識到社會最新的發(fā)展形勢和政府部門出臺的政策法規(guī)，難以實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課程的教學(xué)目標(biāo)。

第四，缺乏保障工作，實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中切實(shí)體驗(yàn)社會問題，才能夠使用學(xué)習(xí)到的理論知識解決社會問題，從而完成“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)。但是實(shí)踐活動的開展需要一定的人力、財(cái)力和物力，有些經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)校難以有效開展實(shí)踐活動，從而對“形勢與政策”課程教學(xué)的有效性造成影響[2]。

三、“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

（一）樹立正確的“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)理念

從本質(zhì)角度而言，在“形勢與政策”課程中，理論教學(xué)主要是指高校教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合高校學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，利用多種教學(xué)方法，將教材內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，使學(xué)生掌握“形勢與政策”的相關(guān)理論知識；實(shí)踐教學(xué)主要是指高校教師參照理論教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與課程實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動或者文化活動，使學(xué)生在實(shí)踐活動中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的理論知識，完成理論知識的強(qiáng)化。

要想提升“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與水平，高校教師首先要樹立正確的實(shí)踐教學(xué)理念，明確“形勢與政策”課程實(shí)踐的內(nèi)涵，將其與“形勢與政策”課程理論教學(xué)有效融合，這樣才能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量與水平。實(shí)踐教學(xué)的有效性需要學(xué)生具備豐富的理論知識，在教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生可以通過自身具備的理論知識完成教學(xué)任務(wù)，從而提升自身的實(shí)踐能力，加深對理論知識的理解，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識。因此，在“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)中，高校教師需要樹立理論與實(shí)踐融合的教學(xué)理念，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。

以社會實(shí)踐活動為例，高校教師大都會選擇社會熱點(diǎn)或者專業(yè)特點(diǎn)作為實(shí)踐活動的主題，如校園暴力、留守兒童、孤寡老人等社會熱點(diǎn)問題；食品專業(yè)的食品安全問題、醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)患關(guān)系問題等。在明確社會實(shí)踐活動的主題后，學(xué)生會通過社會調(diào)研搜集相關(guān)資料，給出自己對社會問題的看法，并應(yīng)用學(xué)習(xí)到的理論知識，證明自己的看法。在這一過程中，可以實(shí)現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)手段

在樹立正確的教學(xué)理念之后，高校教師需要采用全新的教學(xué)手段開展實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，有助于實(shí)踐教學(xué)有效性的提升?！靶蝿菖c政策”課程開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，加深學(xué)生對我國政策法規(guī)的認(rèn)識?；凇靶蝿菖c政策”課程的特征，選擇科學(xué)高效的教學(xué)手段，提升“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的有效性。

首先，分階段教學(xué)法，高校教師需要根據(jù)不同學(xué)制時(shí)段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐需求，分階段地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。以新入學(xué)的大一學(xué)生為例，高校教師可以將第一節(jié)“形勢與政策”課程實(shí)踐活動的主題設(shè)定為“感悟我的大學(xué)”，要求學(xué)生參觀下學(xué)校的圖書館及校史館等建筑，學(xué)習(xí)學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，使學(xué)生對大學(xué)和大學(xué)生活有初步的認(rèn)識，這一實(shí)踐活動與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切，可以有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情。

然后，虛擬教學(xué)法，在開展“形勢與政策”課程實(shí)踐活動時(shí)，高校教師可以將虛擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)地實(shí)踐教學(xué)手段配合應(yīng)用，結(jié)合不同專業(yè)的特色，通過虛實(shí)結(jié)合的方式開展實(shí)踐教學(xué)，有助于課內(nèi)外教學(xué)的一體化。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，虛擬實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行社會情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中扮演不同的社會角色，通過表演認(rèn)識到社會事件的發(fā)展規(guī)律，明確社會發(fā)展的特征；實(shí)踐教學(xué)主要是通過社會調(diào)研或者田野考察，獲取第一手資料，根據(jù)自身在虛擬實(shí)踐教學(xué)中的體會，合理撰寫實(shí)踐報(bào)告，有助于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（三）提升“形勢與政策”課程實(shí)踐教師的綜合素養(yǎng)

在“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生是實(shí)踐活動的實(shí)施者，教師則是實(shí)踐活動的組織者，教師組織實(shí)踐活動的水平，會對實(shí)踐活動的成功與否產(chǎn)生直接的影響。因此，要想提升“形勢與政策”課程實(shí)踐的水平，高校需要重點(diǎn)提升“形勢與政策”課程教師的綜合素養(yǎng)。就“形勢與政策”課程的本質(zhì)而言，實(shí)踐教師不僅要具備豐富的實(shí)踐能力，還需要具備檢定的政治方向、豐富的政治理論和高尚的職業(yè)道德。因此，在選拔和培訓(xùn)“形勢與政策”課程實(shí)踐教師時(shí)，高校需要從這幾方面入手：

第一，教師的理論素養(yǎng)，實(shí)踐教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)獲取黨的最新理論研究成果，了解政府部門出臺的最新政策以及社會的主流意識形態(tài)，為“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)奠定良好的理論基礎(chǔ)；第二，教師的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐教師需要具備敬業(yè)精神、實(shí)踐精神和研究精神，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)最新的實(shí)踐理念與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。具體而言，高校可以通過學(xué)術(shù)交流活動、進(jìn)修活動進(jìn)行實(shí)踐教師的培訓(xùn)，組建一支理論、技能與素養(yǎng)兼?zhèn)涞膶?shí)踐教師隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)的投入

為了保障“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的有效開展，高校需要加大實(shí)踐課程的資金投入力度，設(shè)立專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)“形勢與政策”課程實(shí)踐基地建設(shè)。首先，組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，高校需要將該課程的實(shí)踐教學(xué)上升到校級層面，有分管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)的管理工作，成立專門的管理小組，制定課程實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制，在管理小組中開設(shè)多個職能部門，通過部門間的通力合作，提升“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的效率。以思政部門為例，該部門的教職工主要負(fù)責(zé)組織實(shí)踐教師理論培訓(xùn)工作；教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的安排；校團(tuán)委負(fù)責(zé)文化活動的指導(dǎo)等，保障實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。

然后，實(shí)踐基地建設(shè)，對于有條件的高效來說，可以在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)，或者與社會企業(yè)進(jìn)行合作，共同進(jìn)行校外實(shí)踐基地的建設(shè)。需要注意的是，各大高校需要根據(jù)自身院校的特色和地域特色，有針對性地開展實(shí)踐基地建設(shè)，引進(jìn)當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，提升實(shí)踐基地的教學(xué)有效性。如四川地區(qū)的院?？梢愿鶕?jù)5·12汶川大地震事件，將災(zāi)后重建樣板——吉娜羌寨作為實(shí)踐基地，為“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)提供支持[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的開展有助于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過本文的分析可知，高校教師需要認(rèn)識到“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，從教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)組織等方面入手，實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，提升實(shí)踐教學(xué)的水平，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。希望本文的分析可以為高校教師開展實(shí)踐教學(xué)提供理論參考。

（作者單位：四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：曾繼，1982年生，女，碩士，講師，研究方向：思想政治教育研究、學(xué)生管理。

參考文獻(xiàn)

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[3]姜萬蘭.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的形勢與政策實(shí)踐教學(xué)模式探究——以赤峰學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，36（05）：250-252.

[4]寧曉菊.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)功能的互補(bǔ)融通——基于“形勢與政策”課程教學(xué)的改革[J].教育理論與實(shí)踐，2010，30（06）：53-55.