關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)的新思考

楊亮

摘? 要：文章針對(duì)2018年新版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革，從必要性、生活性和示范性三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了未來(lái)繼續(xù)加強(qiáng)案例教學(xué)的意義;同時(shí)提出了注意案例的選取要有典型的時(shí)代特征、應(yīng)圍繞學(xué)生不同背景展開(kāi)以及必須重視校園生活中的案例選取三種案例組織策略。最后對(duì)目前案例教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)的兩大誤區(qū)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望為本課程教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);大學(xué)教育;案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0113-03

Abstract：? Based on the curriculum reform of the new edition of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis in 2018， this paper emphasizes the significance of unceasingly strengthen case teaching in the future in terms of necessity， life and demonstration. Meanwhile， it proposes three case organization strategies on the cases selection： it should have a typical era features， should focus on different backgrounds of students and must pay attention to the school life case selection. Finally， a brief analysis of the two major misunderstandings that are easy to appear in the current case teaching activities is carried out so as to provide reference for the course teaching.

Keywords： Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis; university education; case teaching method

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為教育部規(guī)定的高等學(xué)校學(xué)生各專業(yè)的必修課程，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的十九大精神以及中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育[1]。那么面對(duì)“2018版”新教材的指導(dǎo)精神，我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采用何種教學(xué)方式更能實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)提升教學(xué)質(zhì)量呢？近些年來(lái)，很多學(xué)者和學(xué)生工作一線老師都對(duì)思修課程的案例教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。比如早在2009年，學(xué)者徐曼就提出使用教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)創(chuàng)新維度，并以“問(wèn)題式”、“設(shè)計(jì)式”、“討論式”三類教學(xué)方法的創(chuàng)新，希望能夠廣泛地調(diào)動(dòng)同學(xué)參與性和積極性[2]。也有學(xué)者對(duì)教學(xué)中案例的選擇和使用又更進(jìn)一步，總結(jié)梳理出十大原則，如目的性、即時(shí)性和學(xué)生主體性等[3]。還有其他學(xué)者更看重案例教學(xué)方式中，教師角色的重要作用。[4]

很多專家學(xué)者都十分看重案例教學(xué)對(duì)于思修課堂教學(xué)的巨大促進(jìn)作用，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐筆者也認(rèn)為案例教學(xué)是大學(xué)生思政課堂教學(xué)的重要組成部分，并且將在新時(shí)期的思修課程中發(fā)揮更為積極的作用，主要原因有如下幾點(diǎn)：

1. 從教材到教學(xué)”——思考案例教學(xué)的必要性?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是對(duì)于學(xué)生在思想道德與法律方面需要掌握的概念的高度總結(jié)與梳理，“2018版”的語(yǔ)言體系更是如此。黨的十九大報(bào)告指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，那么如何向?qū)W生展現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化新的理論成果和實(shí)踐成果、習(xí)近平治國(guó)思想的豐碩成果以及描繪中國(guó)精神、愛(ài)國(guó)主義及其時(shí)代要求、中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系等章節(jié)的概念，需要通過(guò)具體化的案例進(jìn)行表達(dá)。教材是教學(xué)體系的基石，具體化的案例是豐富教學(xué)體系的必要載體。

2. “從課上到課下”——觀察案例教學(xué)的生活性。作為思想政治理論課程整體來(lái)說(shuō)，注重的是培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)性和全面性，兼顧大學(xué)生活適應(yīng)引導(dǎo)、德育培養(yǎng)、政治素養(yǎng)提升、法治思維訓(xùn)練等諸多方面。成績(jī)導(dǎo)向、學(xué)分導(dǎo)向，都不是本教育課程的本意，更非思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)，但思想政治類課程如果只受限于課堂，而缺乏對(duì)大學(xué)生生活的引導(dǎo)，并沒(méi)有推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，那么將妨害學(xué)生自身道德修養(yǎng)的提升與法律意識(shí)的培養(yǎng)。從課本上照搬照抄的“抽象概念”，是無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的，亟需要借助生活之手，來(lái)解決理論與實(shí)踐存在反差、脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)而在實(shí)踐中得到思想上進(jìn)一步的反思和梳理。

3. “從校外到校內(nèi)”——拓展案例教學(xué)的示范性。我們面對(duì)的是“00后”一代的學(xué)生，這一代學(xué)生從小就接觸到網(wǎng)絡(luò)，甚至接觸的信息來(lái)源很大比例來(lái)自網(wǎng)絡(luò)信息，這種成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了互聯(lián)網(wǎng)乃至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于他們的思考方式有很大的影響，更容易頻繁地接觸到各類不同觀點(diǎn)，可能這也是目前思政類課程遇到的最大挑戰(zhàn)。那么時(shí)代要求我們的課程建設(shè)不能“關(guān)起門來(lái)成一統(tǒng)”，而是要勇于營(yíng)造思想平臺(tái)，不斷向外輻射，與社會(huì)的各類信息渠道爭(zhēng)奪青年人思想的引導(dǎo)權(quán)，解決好“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。同時(shí)，我們不僅需要將目光聚焦于社會(huì)關(guān)注的法律新聞熱點(diǎn)，還應(yīng)該思考如何在日常生活潛移默化的影響下能夠通過(guò)既帶有普遍的社會(huì)意義，又能夠引起學(xué)生關(guān)注的案例選取，推動(dòng)學(xué)生積極參與和分析討論，如果學(xué)生忽視了或者對(duì)身邊的校園生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題束手無(wú)策，那么說(shuō)明我們的教學(xué)效果還未能真正起到學(xué)生的思想引領(lǐng)作用。

黨和國(guó)家要求我們必須圍繞解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，那么我們的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程就應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步將教材中簡(jiǎn)要呈現(xiàn)的內(nèi)容從理論、歷史、現(xiàn)實(shí)的角度，再作更加豐富的展開(kāi)，這個(gè)展開(kāi)過(guò)程，即可通過(guò)案例教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)積極推動(dòng)。案例教學(xué)并不是新鮮事物，非常多的學(xué)者意識(shí)到單單依靠理論知識(shí)的填充是不夠的，依托案例教學(xué)能夠很好地提升授課效果，引發(fā)學(xué)生興趣，面對(duì)新的信息化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，如何能夠進(jìn)一步將思想政治立德樹(shù)人工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，形成學(xué)生在知行合一上的情感共鳴和行動(dòng)落實(shí)，還需要我們更進(jìn)一步地反思工作中的薄弱環(huán)節(jié)，思考目前需要進(jìn)一步提升的重點(diǎn)環(huán)節(jié)主要有如下幾個(gè)方面：

1. 當(dāng)代大學(xué)生受其成長(zhǎng)經(jīng)歷與環(huán)境的影響，脫離了實(shí)際生活的案例很難引起學(xué)生的共鳴，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到理解消化[5]。盡管我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)注重對(duì)于案例的挖掘收集，但基本上是基于不同的任課老師對(duì)于法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的把握程度，即便能夠找到具體的案例或者一些具有法律意識(shí)背景的新聞報(bào)道也與校園生活不夠貼近，缺乏系統(tǒng)化和科學(xué)化的案例分析與匯總。如曾有輔助教材選取2004年冠生園食品破產(chǎn)案件，雖然在當(dāng)時(shí)引起轟動(dòng)，但在“00后”學(xué)生群體中對(duì)于老字號(hào)食品企業(yè)的認(rèn)知較為淡漠，所以幾乎很難帶來(lái)預(yù)期的課堂效果。這些案例本身是有很大研究?jī)r(jià)值的，但是在高校課堂上是否能夠起到足夠的教學(xué)效果卻需要我們進(jìn)一步思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的興起，信息技術(shù)革命給社會(huì)生活帶來(lái)翻天覆地的變化，各種新的社會(huì)事物以及社會(huì)關(guān)系也不斷涌現(xiàn)，而大學(xué)生常常困擾于如何妥善處理身邊發(fā)生的種種矛盾糾紛幾近毫無(wú)維護(hù)自身的權(quán)益的基本能力。所以課堂案例選擇的口味既不該一味遷就學(xué)生的“趣味”，也不能“任性”于教師個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，而是要看其是否帶有足夠的歷史借鑒意義或者典型的時(shí)代特征。

2. 思政課程的授課對(duì)象專業(yè)背景通常非常廣泛，不同學(xué)科背景的大學(xué)生，對(duì)課程的關(guān)注點(diǎn)不同。比如大學(xué)新生關(guān)注的是如何避免上當(dāng)受騙，如何應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，或者如何協(xié)調(diào)處理個(gè)人利益以及新的人際關(guān)系，工科背景的同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)可能非常關(guān)心，而農(nóng)學(xué)的同學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)方面政策有自身的心得體會(huì)。醫(yī)學(xué)背景的同學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的道德倫理必須有更為專注的認(rèn)知，這也是對(duì)于道德問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化。如在醫(yī)學(xué)倫理中的道德原則結(jié)合案例剖析，能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生參與興趣指導(dǎo)其專業(yè)思考，那么如何運(yùn)用這些道德原則以及在原則發(fā)生沖突排斥的時(shí)候如何選擇，將是這些學(xué)生今后在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)乃至職業(yè)生涯中必須面對(duì)的問(wèn)題[6]，如果我們的課程案例面向?qū)W生時(shí)更有針對(duì)性，必須涵蓋到所有專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，課時(shí)非常有限，而道德觀念的形成不是一朝一夕，所以如果能適度地從學(xué)生每天能夠接觸到的學(xué)科專業(yè)背景出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，思政類課程的課堂教育將更為活躍，其教學(xué)意義和思想引領(lǐng)效果將更容易從課堂延續(xù)到其他領(lǐng)域，各類觀點(diǎn)的影響力將更為持久，思想育人的工作更多是依靠切入角度，而非依賴于僵化的文本。

3. 必須重視校園生活相關(guān)案例教學(xué)的展開(kāi)。近些年來(lái)，我們經(jīng)常感受到校園欺凌事件和校園貸的泛濫，讓校園穩(wěn)定工作受到很大的沖擊。有學(xué)者曾研究梳理出當(dāng)今大學(xué)生犯罪類型廣泛到幾乎涉及到刑法分則除特殊主體（貪污、瀆職）之外的所有犯罪類型[7]，給校園的安全穩(wěn)定運(yùn)行帶來(lái)很大的壓力，所以將目光向身邊的校園生活之中聚焦顯得尤為重要。作為青年學(xué)生群體本身在思想上和行動(dòng)上都是充滿朝氣和極為活躍的，但很多學(xué)生尤其是“00后”學(xué)生一方面更加強(qiáng)調(diào)以自我為中心，同時(shí)與自身權(quán)益相關(guān)的法律意識(shí)觀念卻非常淡漠社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。多學(xué)者建議加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，如參加庭審或觀看庭審錄像、研究當(dāng)前的法律熱點(diǎn)案例等可取之處，筆者認(rèn)為確有借鑒可取之處，但是受限于課堂時(shí)間與地域局限以及非法律專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，可能需要尋求更為廣泛普適的、特征穩(wěn)定的課程模式。思修課程如果能與校園的安全穩(wěn)定教育工作相結(jié)合，或可引導(dǎo)學(xué)生辨別是非提高道德水準(zhǔn)，甚至弘揚(yáng)正氣維護(hù)法治，積極主動(dòng)秉持正義精神。

當(dāng)然，在具體落實(shí)過(guò)程中還要避免陷入兩個(gè)誤區(qū)。首先，必須把握正確的政治方向和教育主流導(dǎo)向，如果頻繁用負(fù)面案例來(lái)提高“抬頭率”，課堂教學(xué)只完成了吸引人的工作而未能實(shí)現(xiàn)塑造人的效果，那么就失去了從現(xiàn)實(shí)回歸到理論的路徑，失去了教育方向上的“初心”，這是對(duì)案例教學(xué)的曲解和背離。其次，案例教學(xué)應(yīng)該有完整的教學(xué)方法步驟：對(duì)應(yīng)理論案例提出、案例分析與深入思考、案例總結(jié)回歸理論，案例本身應(yīng)該足夠具有典型意義和討論空間，只有通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，學(xué)生才能對(duì)理論有深刻的認(rèn)知和理解，所以案例教學(xué)不同于“舉例子”，更不是“案例滿堂灌”，案例內(nèi)容本身僅是教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)內(nèi)容，它必須和課堂的小組討論，交流反饋等過(guò)程緊密配合，只有在案例鋪陳與反饋中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，才能真正凸現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值，讓思修課真正成為一門為廣大學(xué)生所喜愛(ài)的課程。最后強(qiáng)調(diào)，案例教學(xué)的意義在于從理論到現(xiàn)實(shí)的具體呈現(xiàn)，能夠?qū)⒏拍罹唧w化形象化，最終能夠重新回歸到理論規(guī)律中去，加深學(xué)生對(duì)于理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與思考，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)教育青年的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的教育導(dǎo)向。

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