提高學(xué)生的寫作能力探究

陳霞光

【摘要】作文能力是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，是學(xué)生語文基礎(chǔ)的綜合表現(xiàn)。要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，就要讓學(xué)生多閱讀，把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。學(xué)生能說會(huì)道，就會(huì)寫出一定水平的文章。

【關(guān)鍵詞】 寫作興趣；寫作能力；語言文字；能說會(huì)道

作文能力是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，是學(xué)生語文基礎(chǔ)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生能說會(huì)道，寫出一定水平的文章?？梢哉f，我們的語文教學(xué)出達(dá)到了一半的目的。

但是，作文又是學(xué)生所有作業(yè)中難度較大心理負(fù)擔(dān)較重的一種，俗話說：“讀書怕作文，種田怕挑糞?！笨梢娮魑碾y的程度了?？偟膩碚f，學(xué)生對作文的共同特點(diǎn)就是“怕”。

那么，怎樣消除學(xué)生對作文的“怕”？怎樣提高學(xué)生的寫作能力？下面談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

首先是找出病因。學(xué)生“怕”作文，“怕”的是什么？

學(xué)生一聽到作文，心里就犯怵，認(rèn)為自己不會(huì)寫，寫不好，一怵就亂了方寸，腦子一片空白，末下筆之前先亂了陣腳。我們常看到，學(xué)生寫作時(shí)，怕別人看見，只要有人從身邊走過，連看都不敢看就藏到書桌里。這些表明，作文已成為大多數(shù)同學(xué)的一種沉重的負(fù)擔(dān)。

另一個(gè)原因是，沒有可寫的東西。一旦作文只好捏造事實(shí)，虛構(gòu)內(nèi)容。例如，寫《我的老師》，同學(xué)們不是寫老師深夜備課或帶病堅(jiān)持上課，就是寫老師到病床前輔導(dǎo)有病不能上學(xué)的學(xué)生，除此之外，再無其它的新東西了。由于是虛構(gòu)的，所以筆下的人物都是干巴巴的，看起來很別扭，難怪學(xué)生不敢回頭看自己的寫過的文章。這是關(guān)系到如何觀察生活，積累材料的問題，由于學(xué)生缺乏深刻的理解，不善于觀察生活，不注意生活素材的積累，所以造成作文無東西可寫的局面。

找出病因，接著是對病下藥。我采取了以下相應(yīng)的措施。

一、端正作文態(tài)度，消除心理障礙

先讓學(xué)生認(rèn)識作文的重要作用，非學(xué)不可。然后讓學(xué)生擺正自己的位置，使他們認(rèn)識到，學(xué)生不是作家，寫不好文章是正常的，正因?yàn)閷懖缓?，所以才要練?xí)作文。也可用一些名人的故事作為榜樣樹立他們的自信心。

從易入手，改作文為生活雜記，培養(yǎng)作文興趣。

興趣是學(xué)生樂學(xué)之源，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有個(gè)主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！币?yàn)樽魑碾y，所以學(xué)生才怕寫，往往在未寫作文時(shí)就“怕”了。所以在課室后面可以辦一個(gè)《語文學(xué)習(xí)園地》，把寫得好的雜記張貼出來。這樣既鼓舞了學(xué)生的熱情，又使學(xué)生認(rèn)識生活是豐富多彩的。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，收到明顯的效果，同學(xué)們懂得如何選材了，對作文也產(chǎn)生濃厚的興趣。例如“有個(gè)同學(xué)在他的雜記中寫下了這樣的一段話：“原先我是很害怕寫作文的，一見到作文題目就怕，不知道寫什么好，經(jīng)常抄作文選的，后來老師叫我們寫生活雜記，這樣就輕松多了，覺得作文還是蠻有趣的，碰到有特別的事總想把它寫下來?！睂W(xué)生由“怕”作文到主動(dòng)寫作文，這是一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，也是成功的開端。

二、 規(guī)范語言，豐富詞匯，提高寫作能力

老舍說：“語言是生命和生活的聲音，生活是最偉大的一部活語匯。”我們知道，學(xué)生沒有一定的語言基礎(chǔ)，是寫不出好文章的。所以，規(guī)范語言、豐富詞匯在作文教學(xué)中是一項(xiàng)非常重要的工作。

現(xiàn)在，我們使用的標(biāo)準(zhǔn)語言是普通話，但由于地域的不同，不同的地區(qū)形成不同的方言。例如，在茂名化州，把“早飯”、“午飯”、“晚飯”分別叫做“吃朝”“吃晏”“吃晚”，“趕集”叫“趁圩”，“太陽”叫“熱頭”，“下雨”叫“落水”等等，這些方言，使用范圍狹窄，反映到文章中來，必定會(huì)影響表達(dá)效果。在教作文時(shí)，首先是要重視語言的規(guī)范。方言地區(qū)初學(xué)寫作的學(xué)生，往往分不清哪些是標(biāo)準(zhǔn)語，哪些是方言，所以學(xué)生常常把一些方言寫進(jìn)去。其次豐富學(xué)生的詞匯。語文課本中的名篇，詞匯豐富，是學(xué)生豐富詞匯的一條主要途徑。另外，結(jié)合課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀古今中外的文學(xué)名著，拓寬學(xué)生的視野，也是豐富學(xué)生詞匯的一條重要途徑。如果學(xué)生們都能把握好豐富詞匯這方面，那么學(xué)生們的寫作水平就會(huì)提高。

三、 指導(dǎo)學(xué)生作文，教師也要“下水文”

指導(dǎo)學(xué)生作文，通常的做法是，學(xué)生交來的作文，由教師批改，指出其作文的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生往往形成一種錯(cuò)覺：我的作文老是寫不好，不是這個(gè)有問題，就是那方面出毛病。這就會(huì)打擊學(xué)生對作文的積極性。因此，學(xué)生作文時(shí)，主張教師也“下水”，自己親自動(dòng)手寫，同時(shí)也就拉近了老師和學(xué)生間的距離，增強(qiáng)了同學(xué)的信心，這樣，會(huì)收到良好的效果。例如，在教第八冊第五單元作文訓(xùn)練時(shí)，文章的要求是寫熟悉的人物，我便叫學(xué)生以《曾老師》為題材寫一篇記敘文，（曾老師，即是曾文凡老師，是在公館小學(xué)擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)和班任，小學(xué)數(shù)學(xué)高級老師，工作非常積極）。魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！彼詮?qiáng)調(diào)學(xué)生要恰當(dāng)運(yùn)用描寫手法的同時(shí)，還要留心觀察人的外貌、語言、動(dòng)作等。但作文時(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)只是為描寫而描寫。沒能通過描寫而表現(xiàn)人物，突出中心。于是我特意作了一段描寫的示范：

“……陳老師個(gè)子不高，略顯清瘦。頭發(fā)已花白，眼角已滿皺紋，可雙眼炯炯有神，他的嘴角總掛著微笑，從不見他發(fā)過脾氣。他身上穿的是一件洗得發(fā)白的中山裝，那一串長長的紐扣從上到下整齊地排列著，給人一種精神抖數(shù)的感覺……”

這段描寫，突出了陳老師工作積極（從“清瘦”“頭發(fā)花白”“眼角滿是皺紋”可以看出）、熱愛學(xué)生（從“微笑”“從不見他發(fā)過脾氣”可以看出）、生活樸素嚴(yán)謹(jǐn)（從“洗得發(fā)白的中山裝”“長長的……排列著”可以看出），是一位令人尊敬的好老師。這樣的示范，學(xué)生容易接受，印象深刻，比空洞的理論要好得多。

而且，教師“下水”，不但對教學(xué)有幫助，對自己也是一種鞭策，在“下水”的過程中，自己的寫作水平也會(huì)有很大的提高，改變教師作文只會(huì)“相犁”不會(huì)“斗犁”的尷尬的局面。

總的說來，指導(dǎo)學(xué)生作文，我采用的是深入淺出、循序漸進(jìn)的方法，從最簡單的步驟入手，層層推進(jìn)，始終使學(xué)生覺得作文不難，在輕松的作文環(huán)境中，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]老舍文集（第三卷）.北京人民文學(xué)出版社

[2]皮亞杰 .兒童心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社