淺談中考數(shù)學(xué)講評課應(yīng)“有的放矢”

肖展藝

【摘要】每年臨近中考，學(xué)生面臨著心理壓力劇增、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、無復(fù)習(xí)方向等諸多問題，極易在復(fù)習(xí)時顧此失彼。在新課標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，縱觀教學(xué)全局，抓住教學(xué)重點和關(guān)鍵，增強數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和科學(xué)性，減少復(fù)習(xí)教學(xué)的隨意性和盲目性。同時，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，突出學(xué)生的核心地位，以此調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，使復(fù)習(xí)更有的放矢、更高效。

【關(guān)鍵詞】中考；數(shù)學(xué)講評；有的放矢

數(shù)學(xué)科具有知識點聯(lián)系緊密、綜合運用強，考點靈活多變的特點。在新課標要求的教學(xué)指導(dǎo)下，中考復(fù)習(xí)階段若仍延用“題海戰(zhàn)術(shù)”，復(fù)習(xí)就缺乏針對性和科學(xué)性，使得數(shù)學(xué)課變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致大減，復(fù)習(xí)效果不佳。因而，試卷講評所慣用的逐題串講，校對答案的方式亟待改變，教師需要在講評課上有所創(chuàng)新，并有的放矢地幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，有針對性地提高其相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能與思維。

數(shù)學(xué)講評課中的“有的放矢”是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、整合知識系統(tǒng)的重要因素。兩者相輔相成，應(yīng)緊密地聯(lián)系起來，才能提高復(fù)習(xí)備考階段教與學(xué)的效率。蘇霍姆林斯基曾說：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是老師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他們能真正掌握的東西?！苯處煈?yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，采用新的講評模式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與課堂；應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)過的知識與運用新的方法；應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立信心，從而提高考試檢測的實際效果。

一、講評課應(yīng)“有的放矢”地針對平時教學(xué)中學(xué)生易錯、易混淆的知識進行講解和練習(xí)

數(shù)學(xué)科的大量做題貫穿著整個復(fù)習(xí)階段，但試題只是復(fù)習(xí)的載體，不在于多寡而在于質(zhì)量優(yōu)劣，以及學(xué)生掌握的情況，因而在復(fù)習(xí)的講評課上，更應(yīng)該有的放矢。

講評課之前，教師必須做好各項準備工作。詳細了解學(xué)生答題情況和了解答題得失分情況。其中包括填涂答題卡是否規(guī)范、解題過程是否規(guī)范、典型錯題等相關(guān)的信息。還有統(tǒng)計學(xué)生的總分、各分數(shù)層人數(shù)、每小題的得分情況等內(nèi)容。然后，在班里作詳細的分析，杜絕答題不規(guī)范現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地查漏補缺。課前把試卷發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進行自主矯正、自我評價，反思本次考試的得失及原因，并把分析情況寫下來，讓學(xué)生清楚自己考試得失的原因。然后組織學(xué)生小組內(nèi)進行互幫互學(xué)，考得較為理想的學(xué)生充當小老師，幫助考得較差的學(xué)生，力求每位同學(xué)都能解決試卷中的每一道題，促進全體學(xué)生共同進步。

課上的講評，要充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用。以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作為原則，采用新的形式進行講評。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示題目糾錯的過程。由做錯的同學(xué)上講臺為全班同學(xué)講解，讓其解題思路得以“復(fù)演”，這可以讓他對錯題的錯誤環(huán)節(jié)印象更加深刻，在面對相似考法的題目時思路更加清晰。

這個過程可以讓學(xué)生和大家分析一下自己做錯的原因，再講解正確的方法是怎樣做的（當然這必須依賴于課前的互幫互學(xué)），讓同學(xué)們當上“小先生”。如此一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)題的掌握就不僅僅是停留在理解的層面，還要能把思路清晰地講解出來，讓別人聽懂，這也增強了他們動手操練的能力和解題的自信心。

教師在學(xué)生的解題結(jié)束之后，要認真嚴謹?shù)貙W(xué)生的思路進行整合和強調(diào)，指出需要注意的細節(jié)，順便規(guī)范解題格式。

二、講評課應(yīng)“有的放矢”地針對解題情境進行演練

數(shù)學(xué)問題源于數(shù)學(xué)情境，而數(shù)學(xué)情境來源多樣。所以在設(shè)置情境時要有的放矢，其意在于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)觀察力與思考力，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。好的數(shù)學(xué)情境能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察，積極地思考，使其解題的角度和方法更加靈活，適合新課標數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活多變性。

一節(jié)有效的講評課需要教師對題型的綜合把握，熟知出題者的考核目標。同時可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置有針對性的教學(xué)情境。我們可以從學(xué)生日常生活的具體事件進行設(shè)計，也可以利用題目中的數(shù)形相結(jié)合、圖像表格等材料進行設(shè)置。這樣學(xué)生便能從不同的角度去思考解題方法，豐富自己對數(shù)學(xué)的理解。此中，培養(yǎng)學(xué)生在具體數(shù)學(xué)情景中的觀察力，是其思考整合各種條件進行解題的前提，“觀察力表現(xiàn)在對事物的形態(tài)、特征、規(guī)律等外在的洞察力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，觀察是獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力的門戶，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)?！碑攲W(xué)生擁有了強大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)時，其自主解題的動力就會更強；當學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，其學(xué)習(xí)就更為主動，更為全面。

這樣，學(xué)生課前自我糾錯的目標就會更明確，分組討論也更能碰撞出火花。這奠定了他們在講評課上的積極參與課堂以及努力展示自己的基礎(chǔ)。

三、講評課應(yīng)“有的放矢”地針對學(xué)生的思維誤區(qū)和盲點作出引導(dǎo)

數(shù)學(xué)試卷的考題綜合性很強，其知識點的運用靈活多變，故培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力在講評課中顯得尤為重要，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生恍然大悟，進而突破自己的思維局限，并將知識運用和思維潛能激發(fā)出來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把零散、雜亂的知識點納入知識系統(tǒng)之中，注意知識點的橫向和縱向的交織和聯(lián)系，做到幫助和指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑知識框架、編織知識網(wǎng)絡(luò)?！罢n程的片段、組成部分和序列是任意的組合，不應(yīng)視其為孤立的單元，而應(yīng)視其為反思的機會。在這種框架中，每一次考試、作業(yè)、日志都不僅是完成一項任務(wù)而且是另一個開端——對作為意義構(gòu)建者的自身和處于質(zhì)疑之中的課本進行探索、討論、探究。”[2] 如此一來，中考數(shù)學(xué)講評課的進行就不再是一項單一而枯燥的學(xué)習(xí)活動了，而是一次生動而深刻的開放的學(xué)習(xí)復(fù)演。

在講評試卷時，不應(yīng)該也無必要面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因要做到心中有數(shù)，對那些涉及重難點的知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面、多個角度進行合理發(fā)散；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。故教師要準確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，對錯誤率較低的題則只需蜻蜒點水或課后個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則。如此有的放矢的講評，既省時，又高效。

四、講評課應(yīng)“有的放矢”地了解學(xué)生的理解層次而進行有效的引導(dǎo)

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題、學(xué)會了什么，也就是要求教師要顧及不同層次學(xué)生的不同需求。

教學(xué)過程必須要以學(xué)生認知的層次為參照，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進。復(fù)習(xí)課也是如此，教師切不可專挑難點突破，而舍棄基礎(chǔ)知識。這樣不但打擊理解領(lǐng)悟?qū)哟屋^低的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使得課堂成了極少數(shù)學(xué)生參與的課堂。甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生專攻難題，使其基礎(chǔ)知識難以得到夯實。這樣一來，教學(xué)就會本末倒置，收到的也是事倍功半的效果。故了解學(xué)生的理解層次，有針對性地進行引導(dǎo)極為必要。

在講評課中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有的放矢地提高復(fù)習(xí)的效率。同時，要注重培養(yǎng)激勵不同層次的學(xué)生參與課堂。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)是一個主動過程，對于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求至關(guān)重要。如何對學(xué)生進行教育與引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)需求是教育者必須首先考慮的問題。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進行積極的自主探索；借助有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；利用多種訓(xùn)練方法，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)控，讓課堂“活”起來。

中考數(shù)學(xué)講評課的教學(xué)必須“有的放矢”地針對學(xué)生的易錯點、具體情境、盲區(qū)和理解層次進行點撥與引領(lǐng)，方能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能有效地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。而復(fù)習(xí)階段的試卷講評，是學(xué)生鞏固知識和完善知識儲備的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我們要將講評課準備得有針對性和科學(xué)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興致，才能使其保持良好的心態(tài)，明確目標，使復(fù)習(xí)的過程更系統(tǒng)，更有效。

參考文獻：

[1]王俊杰.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)良好隱性行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（19）：25.

[2][美]小威廉姆 E.多爾（王紅宇 譯）.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：253.