創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學情境的探索

陳春蓮

【摘要】創(chuàng)設教學情境符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學學習的特點，能幫助學生經(jīng)歷數(shù)學化過程，加深對知識的理解，樹立運用數(shù)學知識解決實際生活問題的意識。本文主要從創(chuàng)設教學情境的真實性、有效性和適度性三方面探索創(chuàng)設小學教學課堂教學情境的作用，目的是能真正澄清情境在小學數(shù)學課堂中的價值。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；價值

創(chuàng)設適合學生學習的教學情境，是新課標的策略之一。創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，讓學生從被動接受知識到主動參與課堂中來，充分激發(fā)學生主觀能動性，完成從要我學到我要學的轉(zhuǎn)變。因此，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境的能力十分重要。從現(xiàn)代教學論觀點看，數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師創(chuàng)設的情境開動腦筋進行學習。例如，在“毫米的認識”課堂設置上，教師開動腦筋，創(chuàng)設吸引學生興趣的情境。教師可在教堂上講述故事，一把尺子上住了兩個小伙伴，他們一起長大，是很好的朋友。但是有天，毫米和厘米鬧矛盾了，厘米說：每次我們度量時，總是我在忙，你只是偶爾幫忙，你太懶了。同學們，如果你是毫米，聽了厘米的話，你會高興嗎？現(xiàn)在我們一起來認識毫米，看看毫米懶還是厘米誤會毫米了。這樣的情境導入，學生對認識毫米很感興趣，不知不覺中掌握了有關(guān)“毫米”的知識，而且還在老師創(chuàng)設的童話故事中進入到了角色，嘗到了角色體驗，以及在其中受到了“尺有所短，寸有所長”之理的熏陶。

大量實踐證明，創(chuàng)設教學情境都能產(chǎn)生驚人的效果。情境創(chuàng)設因教師差異、對象差異、場景差異，效果也有差異，但毋庸置疑，創(chuàng)設教學情境對促進學生學習有很大幫助。在創(chuàng)設情境時，不必固執(zhí)于固定的教學情境形式和時機。教師通過一些游戲“包裝”數(shù)學知識，或把數(shù)學知識串通于故事中，讓數(shù)學課堂盡顯動感與鮮活，聽到學生的辯論與爭鳴；看到學生的合作與探究。為了避免熱鬧自主的背后隱藏有放任與隨意，教師創(chuàng)設教學情境時還要考慮以下幾點。

一、情景的真實性

例如：在教學長方形的周長計算時，教師可以設計一個情境：李大爺有一塊長方形菜地，長6米，寬3米，要給菜地四周圍上籬笆，你能把籬笆長算出來嗎？學求剩余數(shù)時，可以設計“同學們，陳老師昨天拿100元去書店買6元一支的鋼筆12支，還有剩錢嗎？剩多少錢？”學分數(shù)時設計“豬八戒分西瓜”；學求總數(shù)時設計“小動物排隊”等屬于“真實情境的范疇”的虛設情境。教師創(chuàng)設這些教學情境，考慮學生年齡心理特點，挑取學生感興趣和理解的生活故事，使學生愉悅地投入到學習活動之中，并運用所掌握的知識與技能較好地解決了許多問題，實現(xiàn)了數(shù)學實踐活動課的基本目標。

二、情境的有效性

隨著教改的發(fā)展，課堂教學要求達到高效課堂水平。教學情境的創(chuàng)設是為了有效教學活動的開展，如果教學情境妨礙了有效教學，那么這樣的教學情境就缺乏有效性。創(chuàng)設有效的教學情境應注意幾方面：（1）要保持教學的平衡，即發(fā)現(xiàn)學習，個人探索和系統(tǒng)的教育，指導之間的平衡，另一方面要注意到學生之間的個別差異；如能力上的差異；需要和動機上的差異等。（2）學生的學習過程應建立在有代表性的現(xiàn)實情境中，學生可以觸摸、理解，可以運用于解決生活實踐中。（3）應利于學生掌握和形成思維技能。例如，在體積教學時，創(chuàng)設學生熟悉的“烏鴉喝水”情境，老師通過引入烏鴉是因為放入了石頭水位上升才喝的了水，讓學生思考，水位上升部分和石頭有什么關(guān)系。學生熱烈討論，產(chǎn)生許多觀點。其次老師先用一塊規(guī)則的物體放入長方體水杯中，得出該物體的體積等于上升的水位。教師總結(jié)，不規(guī)則的物體“等積變形”在“體積”中的運用。接著鼓勵學生其他計算不規(guī)則物體的方法：用沙子、用橡皮泥都可以算出來。最后老師與學生共同談收獲，完成作業(yè)題（課堂小測）。教師教學過程中把數(shù)學生活化，從生活中尋求解決數(shù)學問題的辦法，深入挖掘情境中的數(shù)學本質(zhì)，讓生活、數(shù)學在教學中得到辯證的統(tǒng)一，達到提高教學效果的作用，并體現(xiàn)出創(chuàng)設有效情境的重要意義。

三、情境的適度性

教學情境并非多多益善，應保持一定的尺度。教學過程中注重的是知識的掌握和運用、發(fā)展學生思維技能，而不是只強調(diào)情境。情境是在乎主題情境是否充分負載所學內(nèi)涵，才能產(chǎn)生良好的教學效果。因此，應把握情境的適度性及豐富性。把握好情境的適度性是非常必要的?；仡欉^去計算教學，一般按照“復習鋪墊——出示例題——講解算理——學習鞏固”的步驟進行，其優(yōu)點是效率高，注重學生技能的掌握和形成。但是它也有缺點：枯燥，人文性弱，甚至有很多學生討厭計算?，F(xiàn)在計算教學，幾乎都遵循了這樣的程序：創(chuàng)設情境，引出問題——列式計算，掌握算法——回歸生活，解決問題。這樣的教學，消除了以往的枯燥。當然，我們用新的教學方式引領(lǐng)舊的學習方式，不是對以往教學方式的全盤否定，而是推陳出新，革故鼎新。其實新的方式也會讓學生產(chǎn)生“審美疲勞”。因此，教學過程中并不要求每次都創(chuàng)設情境，而是根據(jù)知識點難度和學生情況來決定是否創(chuàng)設情境。有些教學知識點難以理解，教師創(chuàng)設教學情境來引導學生理解和思考，但有些知識點學生可以通過探索去發(fā)現(xiàn)去理解的，教師不必煞費苦心去創(chuàng)設情境，而是鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性去學習。還有些教學內(nèi)容離開了情境設置后計算就失去了實際意義。計算是為了幫助人們解決實際生活，例如手里共20元，一本本子要7元，再不能議價和優(yōu)惠的情況下，通過計算的結(jié)果是2.8本，然而實際生活中并不會購買2.8本本子，只能買到2本本子。又或是只注重應用，對計算技能的形成過程如蜻蜓點水般一帶而過，也不利于培養(yǎng)學生的計算能力。所以必須讓學生先理解算理，明確算法后，再組織針對性的重、難點專項練習?！皼]有金剛鉆，不攬瓷器活。”學生有了強有力的保障再去解決實際問題才能保證讓學生的底氣更足。

總之，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，在我們的數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設有廣度和深度需我們?nèi)ダ^續(xù)探究。