“融合課程”模式導入體育院校對人才培養(yǎng)改革的探討

宋艷

摘要：目的是為體育院校對人才培養(yǎng)改革方面的新途徑做出理論性探索，如何把人才培養(yǎng)與社會需求直接接軌，創(chuàng)建滿足社會需求的復合型專業(yè)人才。采用對目前大量文獻資料分析綜合的方法，提出“融課程”理念對體育院校教育教學改革的思路的探索。

關鍵詞：融合課程；體育院校；人才培養(yǎng)

毛振明在2011年曾指出“學校體育發(fā)展存在虛化趨勢和教育管理部門監(jiān)管懈怠等因素，造成體育教育功能弱化，限制畢業(yè)生就業(yè)”[1]。為打破就業(yè)難這一局面，體育院校的畢業(yè)生就業(yè)問題應當從人才培養(yǎng)目標的制定，人才培養(yǎng)方案的設置、服務于社會的課程教育教學理念和教學模式改革等方面進行探討，特別是體育類師范院校畢業(yè)生就業(yè)問題，積極探索解決體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難題的新途徑。

一、融合課程的概念及內涵

體育教育界開始對體育融合課程的研究是許多體育教學活動中的重要組成部分，廣義上融合課程的實質是把情感、態(tài)度、價值觀和知識、能力加以融合。許多課程教育專家都關注到課程融合產生聚變反應的這一問題，他們一直認為，現代學校中可以培養(yǎng)出百科全書式的人才，但培養(yǎng)出能將百科融會貫通于一個有機聯系的統(tǒng)一結構體系中的人才，是學校教育中面臨的更為重要的問題[2]。本文所研究是屬于狹義融合課程的范疇，狹義的融合課程意在把與體育院校中相關所開設課程、教學模式方法與社會對人才需求等方面進行相互聯系，這種聯系有助于增強學生對知識融會貫通的能力，有助于增強學生對未來所從事的體育事業(yè)有敏銳的觀察力的提高，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維模式。讓學生發(fā)現問題并主動尋找解決問題的方法學習。這完全顛覆了“先學后用”的盲目性，以及“學會了”并不一定能夠用得上的局面，要讓學生們帶著工作任務去學習所急需解決問題的知識，把學習變被動為主動的方式。

二、“融合課程”教學模式的特點

融合課程教學模式就是以體育訓練指導工作任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所學習的新知識隱含在一個或幾個工作任務之中，學生通過執(zhí)行運動訓練指導工作任務時所遇到的問題進行分析、討論，進行自主學習專業(yè)理論知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，并最終完成工作任務。學生通過分析存在的問題、提出困惑、討論交流、總結經驗等方法，實現對所學專業(yè)理論知識的掌握。該教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式具有以下特點：首先是教學中心發(fā)生轉變，由以往的“以體育教師理論知識講述與運動動作技能演示為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生自主學習體育專業(yè)理論知識和運動技能為中心”；其次是學習的載體發(fā)生轉變，由以往的以“體育院校的體育教材為載體”轉變?yōu)橐浴皩W習的工作任務為載體”；三是學生的行為發(fā)生轉變，由以往的“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。通過對工作任務的分析、討論、協助，學生由被動接受專業(yè)知識變?yōu)樽灾鲗W習知識，極大地調動了學生學習的積極性和主動性[3]。

三、目前體育學校人才培養(yǎng)模式

（一）教學模式與用人市場需求脫軌

我國的教學模式基本上還是在沿用上世紀80年代的課程設置模式，僅僅是停留在培養(yǎng)體育教師資方面，完成原來國家規(guī)定的培養(yǎng)體育教師所必修的課程培養(yǎng)目標。學科間缺乏聯系和溝通，專業(yè)設置陳舊，知識面過窄，教學內容局限于競技體育部分，教學模式遠離社會用人市場崗位的需求。如今的用人市場對體育人才的需求是綜合性的，除了要用過硬的專業(yè)技能外，還要具備一定的管理能力、營銷能力、溝通能力、文字能力等等。

目前體育教育專業(yè)的學生很多都是文化課成績一般，利用高二或高三的時間突擊進行體育訓練，最后考入體育教育專業(yè)。所以這部分人身體素質和運動技能水平不高，專業(yè)思想不牢固，加之對體育運動的精華和體育項目之間內在聯系了解不多，最后形成了體育專業(yè)學生單項專業(yè)技能不是很強，綜合體育素質有很一般。甚至出現了有些項目不如普通院校的體育愛好者的現象[4]。

（二）中國體育人才的培養(yǎng)模式

我國體育人才的培養(yǎng)模式大致分為競技體育和群眾體育兩部分。而體育教育專業(yè)的畢業(yè)生大部分處在群眾體育模式下，在中小學期間走的是業(yè)余訓練的道路或者是部分學生為了實現升學的目的而“半路出家”考體育院校。這樣他們與那些從小就進行專業(yè)訓練的運動員相比，在專業(yè)技能和運動技能上有一定的差距。加之專業(yè)運動員在退役后，可以通過進修一個本科課程，獲得本科學歷和學位。而體育專業(yè)需要具有較強的專業(yè)功底，因此，在同等學歷的基礎上，用人單位更喜歡要專業(yè)技能強的人才，使得體育教育專業(yè)的畢業(yè)生再就業(yè)市場的競爭力大大減弱[5]。

四、融合課程理念在人才培養(yǎng)方面所達到的效果

本研究討論的是體育院校在實踐過程教學，是融合運用過程教學合基于工作過程導向的教學兩種模式的教學理念，在實踐教學活動過程中通過實踐應用探索和課題研究總結出來的一種過程教學模式。是以實踐工作為導向，注重利用實踐教學過程這也是工作過程與學習過程的統(tǒng)一中的過程要素、條件，基于實踐過程開展教學引導和指導，啟發(fā)幫助學習者發(fā)現和學習顯性或隱性知識、分析和解決實際問題，同時結合實踐過程教學開展新型的教學考核模式，培養(yǎng)學生具備良好的思維、行為能力和職業(yè)品質的一種模式方法。

融合課程理念教學模式注重利用實習、實踐的教學環(huán)境與過程開展教學，教學伴隨著實習、實踐活動的過程進行，注重利用實習、實踐的環(huán)境條件、過程要素為媒介，開展教學指導，引導學習者學習顯性或隱性知識，使其除了學習知識技能外，還在經驗積累、品德素養(yǎng)、社會反應等方面得到更為全面、深入的發(fā)展進步。

五、小結

隨著“全民健身運動”的開展和人民生活水平的提高，群眾參加體育活動的熱情日趨高漲，健身休閑運動正在成為新的消費熱點和生活時尚，社區(qū)體育館、大眾健身房等各種體育場館設施日益完善，社會對體育專業(yè)畢業(yè)生的需求量大幅度提高，就業(yè)渠道更加寬廣，但是對人才的綜合素質要求也越來越高。對人才的素質要求不僅僅局限于身體素質、運動技能、專業(yè)知識而且更要求專業(yè)以外的綜合能力。體育院校的畢業(yè)生就業(yè)具有明顯的行業(yè)特征，就業(yè)問題更加復雜多樣，因此需要通過必要措施和對策來盡力化解就業(yè)難題。體育院校要培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求的復合型人才，增強就業(yè)核心競爭力就必須從人才培養(yǎng)的方案制定這一環(huán)節(jié)做出重大改革。我們就應當針對體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)實際進行必要的教學理念和教學模式的改革，積極迎合就業(yè)市場對人才的崗位需求并積極開拓就業(yè)市場促進就業(yè)。體育院校的學生也必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，學校應該采取各種教育教學模式的活動來提升在校學生們的綜合素質。

參考文獻：

[1]付曉蒙，毛振明.中小學體育與健康知識傳授問題的調查研究[J].武漢體育學院學報，2015，49（7）：89-94.

[2]趙歌.構建“科學與人文教育”相融合的高校體育課程--北京交通大學與清華大學、北京大學體育課程設置的對比研究[J].運動，2014（3）：51-53.

[3]劉哲銘.對體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難現狀的分析及對策[J].現代交際，2010，10：27-28.

[4]楊志.基于工作過程的實踐過程教學模式研究[J].求知導刊，2015（6）：33-35.

[5]于振峰，王晨宇等.21世紀初期中國體育教育人才的培養(yǎng)模式[J].體育學刊，2006，13（3）：67-69.