醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力的調(diào)查及提高方法探討

姚運紅 唐加步 賴文秀 熊暉 唐澤立 胡新榮

摘 要：自學(xué)能力是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中非常重要的一種能力。文章通過對醫(yī)學(xué)生自學(xué)意愿及常用的自學(xué)資源等方面進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，探討醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)狀及提高醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力的方法。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；培養(yǎng)方法；多媒體；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0055-03

Abstract： Self-study ability is a major ability in learning and working for medical students. This study initiates a survey on self-study inclination and self-study resources through questionnaires on the Internet， with the aim of exploring self-study current situation and methods that can improve medical students' self-study ability.

Keywords： self-study ability； cultivation methods； multimedia； medical students

眾所周知，醫(yī)學(xué)生需要有較好的溝通能力，實際操作能力、自學(xué)能力等，由于醫(yī)學(xué)科技的快速發(fā)展，其中醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力占據(jù)越來越重要的地位，在本科教學(xué)階段如何將學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的每一階段，也是每位教師應(yīng)該盡的責(zé)任。本文通過對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的主干課程病理學(xué)時的自學(xué)能力進行初步調(diào)查并進一步分析，以求探索出一套有利于提高學(xué)生自學(xué)能力的方法。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

對我校2014級15個班的臨床、預(yù)防等專業(yè)626名學(xué)生作為研究對象，被調(diào)查學(xué)生已完成一個學(xué)期的病理學(xué)知識學(xué)習(xí)，比較完整地學(xué)習(xí)了病理學(xué)的內(nèi)容。

（二）調(diào)查方法

筆者針對醫(yī)學(xué)生自學(xué)方面的意愿、學(xué)生常利用的自學(xué)資源等方面設(shè)計了調(diào)查問卷表1，調(diào)查問卷表1于學(xué)期末最后一次病理學(xué)實驗課時讓學(xué)生登錄實驗室的局域網(wǎng)，通過網(wǎng)上問卷進行調(diào)查，問卷調(diào)查遵循自愿原則，采用無記名答卷方式進行，參與調(diào)查率為100%。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，理論課前完全不預(yù)習(xí)比經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生多10.86%；實驗課前預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的學(xué)生非常接近，大部分學(xué)生有時預(yù)習(xí)（53.07%）。使用網(wǎng)上資源（如網(wǎng)絡(luò)課程或精品課程）查找相關(guān)資料的學(xué)生比圖書館查找多19.02%；使用百度查找相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)生占47.55%；參加過相關(guān)的學(xué)習(xí)講座和參與班/年級的自主學(xué)習(xí)小組的活動的學(xué)生比例分別是21.78%和24.69%。經(jīng)常找老師問問題的人數(shù)比例是16.41%；課后復(fù)習(xí)方式大部分學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料89.57%；84.05%的學(xué)生認為預(yù)習(xí)有助于理解聽課內(nèi)容和筆記；聽課后有規(guī)律地復(fù)習(xí)的學(xué)生占36.81%；每次聽課后整理筆記的學(xué)生占34.36%。結(jié)果詳見表1。

三、分析與建議

（一）應(yīng)用多種教學(xué)法

從本次問卷調(diào)查結(jié)果來看，理論課前完全不預(yù)習(xí)的學(xué)生比經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生多；大部分學(xué)生是有時預(yù)習(xí)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生認為預(yù)習(xí)有助于理解聽課內(nèi)容和筆記，但預(yù)習(xí)的人數(shù)仍然較少，可能與學(xué)生的功課緊張，沒有時間預(yù)習(xí)有一定的關(guān)系；授課老師積極加強引導(dǎo)，課程安排過程注意適當(dāng)給學(xué)生預(yù)留能自主學(xué)習(xí)的時間，比如有些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，安排學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。針對病理學(xué)是醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科這一特色，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)病理時已經(jīng)有人體正常的機能代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識，如學(xué)生已經(jīng)學(xué)完生物、生理、生化、解剖、組胚等課程，有比較強的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識及能力。我們鼓勵教師通過案例的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如每個系統(tǒng)學(xué)完后，給學(xué)生提供典型的病例，教師在教授前以問題為主導(dǎo)布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行明確具體的任務(wù)，同時老師設(shè)置一系列相關(guān)的問題，讓學(xué)生有目的性地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)資源、書本等媒體查資料，擬討論提綱，分組討論，學(xué)生提出問題，教師答疑。為能比較順利地進行，保證有充足的時間，相應(yīng)章節(jié)適當(dāng)增加PBL教學(xué)課時。值得注意的是，實驗課前預(yù)習(xí)學(xué)生比理論課預(yù)習(xí)的人數(shù)多一些，可能與小班實驗課上課時學(xué)生需要自主觀察大體和切片標(biāo)本，預(yù)習(xí)后能提高觀察標(biāo)本的效率有關(guān)。學(xué)好病理學(xué)，其中很重要的方面是與正常的形態(tài)和機能代謝聯(lián)系，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等正常的大體及鏡下特征與病理的大體及鏡下病變特征比較進行學(xué)習(xí)，同時也與生理、生化等正常的機能代謝有機地結(jié)合起來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認識自己專業(yè)的特殊性，有危機意識和吃苦精神，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[1]。此外，教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)互動的方式，在線調(diào)查了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，以及對這種教學(xué)模式、活動安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)評價等看法。學(xué)生可根據(jù)自己對知識掌握的程度，自主地定進度或與教師的進度一致，通過豐富網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度。學(xué)生在按照教師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主評價，最后比較好地達到自主發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)的過程除能較好地加強學(xué)生對本課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的獨立探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、總結(jié)匯報能力等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)資源及圖書資源

大部分學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程或精品課程查找相關(guān)復(fù)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生去圖書館查找資料少，但59.05%的學(xué)生有時會去圖書館，可見圖書館，作為傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，有它的優(yōu)勢，學(xué)生在對內(nèi)容正確性沒有很好的判斷能力時，可能會更相信紙質(zhì)閱讀資料。特別值得一提的是接近一半的學(xué)生（47.55%）使用百度查找相關(guān)的內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)方式大部分學(xué)生（89.57%）通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料；讓網(wǎng)絡(luò)信息資源更加完善、準(zhǔn)確是我們所有醫(yī)學(xué)教育工作者的責(zé)任，為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們不斷地完善病理學(xué)精品課程、病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，我們把所有的教案、課件、視頻資料、病例、圖片庫等資料都上傳到教學(xué)資源網(wǎng)站，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)很容易找到相應(yīng)的資源。此外我們利用數(shù)字顯微攝像系統(tǒng)構(gòu)建的數(shù)字切片庫，將所有的教學(xué)的切片進行整張拍攝，編輯成全景圖片，學(xué)生可以自己觀察，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察病變，能從低倍到高倍或高倍到低倍隨意切換，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。

當(dāng)然，各級管理部門需加大對圖書資料、實驗教學(xué)標(biāo)本、網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施等的投入，加強閱覽室、圖書室、實驗室的開放化管理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，將決定其畢業(yè)后的不斷學(xué)習(xí)提高的能力，將影響其一生的發(fā)展與命運[3]。

（三）加強自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

充分利用課堂滲透、主題班會、專題講座與討論等，開展自主學(xué)習(xí)方法系列指導(dǎo)活動，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生參加過相關(guān)的學(xué)習(xí)講座和參與班/年級的自主學(xué)習(xí)小組的活動的學(xué)生比例分別是21.78%和24.69%，人數(shù)不太多，但是很值得鼓勵和提倡，醫(yī)學(xué)生通過討論，既有助于學(xué)生加深對醫(yī)學(xué)知識的理解和掌握，又有助于提高學(xué)生的溝通能力。經(jīng)常找老師問問題的人數(shù)比例16.41%，聽課后有規(guī)律地復(fù)習(xí)的學(xué)生占36.81%；每次聽課后整理筆記的學(xué)生有34.36%。學(xué)生更傾向于自己查找資料，醫(yī)學(xué)知識的更新周期越來越短。這一切都將使醫(yī)學(xué)人才不斷面臨新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”[5]。醫(yī)生在院校學(xué)習(xí)的知識將遠不能滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展需要。事實上，醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識只是為后來的工作打下初步的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)知識的更新速度比較快，人類對各類疾病的認知水平及治療水平都在不斷地提高，今后實際醫(yī)務(wù)工作中需要不斷補充、更新和完善新的知識，否則，不管是本人的診斷還是治療水平都會落伍。因此，在大學(xué)期間掌握一套行之有效的自主學(xué)習(xí)的方法，對信息時代的醫(yī)學(xué)人才來說至關(guān)重要。因此，不管教師如何講授，教師應(yīng)把重視學(xué)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)。著名科學(xué)家錢偉長曾說過：“一個人在大學(xué)能不能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會自學(xué)的習(xí)慣，不但在很大程度決定了他是否能夠?qū)W好大學(xué)的課程，而且影響大學(xué)畢業(yè)以后能否不斷地吸收新的知識，進行創(chuàng)造性的工作，為國家做出更大的貢獻。

（四）提高醫(yī)學(xué)生的自學(xué)意識并進行自學(xué)方面督促

讓醫(yī)學(xué)生充分認識到在學(xué)校學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識將遠不能滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，終身學(xué)習(xí)是醫(yī)生的必須具備的能力。不管是現(xiàn)在還是將來，醫(yī)務(wù)工作者在臨床工作實踐中都需要不斷地吸收新的知識，這樣才能跟上醫(yī)學(xué)知識更新的步伐。面對醫(yī)學(xué)上的難題才會更有信心，才有望更好地解決患者的痛苦，成為醫(yī)學(xué)界的精英人才，始終站在時代和科技發(fā)展的最前沿。如何加強督促醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的提高自學(xué)能力，用何種方式才能更好地提升學(xué)生的自學(xué)效果，是醫(yī)學(xué)生在大學(xué)階段面臨的重要問題，也是醫(yī)學(xué)院的教師積極面對的問題[6]。

院系或者學(xué)校通過組織與病理學(xué)知識相關(guān)的知識競賽，科研活動等，督促學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到課堂上學(xué)的知識只是知識海洋中的很小一部分，為了更好地掌握病理學(xué)知識，需要自主地拓展相關(guān)的專業(yè)知識，參加不同的比賽和活動的過程實質(zhì)就是學(xué)生通過自學(xué)提升自己能力的過程，在學(xué)校得到老師、同學(xué)的認可、成績的肯定中提高了自己的自學(xué)能力[7]。當(dāng)然，我們在學(xué)生的自學(xué)過程中，教師最好扮演一名向?qū)Ш蛶褪?，最主要是激勵學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)興趣的作用，伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨立性的增強，學(xué)生需要老師的指導(dǎo)、幫助和鼓勵會逐漸減少。學(xué)生將會較快地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并能夠?qū)ψ詫W(xué)效果進行評價，這也是我們期待的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的最終目的[8]。

“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”。一個優(yōu)質(zhì)的成功的教育工作者的教育最終是使學(xué)生能夠成為自己的老師。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)涉及多個方面，尚有很多需要值得進一步探究的地方。不同的學(xué)生獲取知識的途徑有所不同，因材施教也是很有必要，比如有的學(xué)生通過視聽或討論來加深理解，有的學(xué)生通過閱讀可以學(xué)得自如。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)期間應(yīng)盡量嘗試多種學(xué)習(xí)手段，教師嘗試多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，每個學(xué)生都有自學(xué)的愿望和能力，信息時代知識的更新速度加快，醫(yī)學(xué)生更需要不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)和能力，以適應(yīng)社會的需求，不斷地接受新的挑戰(zhàn)。

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