英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的研究與分析

游世超 呂思奇 劉聰 吳春霞

摘 要：文章運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件SAS，對(duì)我校近三年的本科生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，研究對(duì)比了不同性別、不同生源學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)和大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，并進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)；同時(shí)對(duì)我校兩種教學(xué)模式下的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。

關(guān)鍵詞：四級(jí)成績(jī)；SAS；檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：O213 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0053-03

Abstract： Guided by the mathematical statistics method and through SAS software， this study statistically analyzes English score of undergraduates from our school in recent three years. It compares English scores and CET-4 scores of undergraduate from aspects of gender and source of student. Besides the difference examination， this study also compares CET-4 score from two different teaching models.

Keywords： CET4 scores； SAS； T-test

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，是測(cè)試非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要工具，四級(jí)考試成績(jī)?cè)谏鐣?huì)上被認(rèn)可程度很高。我校對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也很重視，希望采取某些方法提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文利用Excel和SAS統(tǒng)計(jì)軟件 對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從性別、生源地，教學(xué)模式等方面，研究影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的因素。通過科學(xué)的方法總結(jié)規(guī)律，使施教者對(duì)學(xué)習(xí)者能做到因材施教、有的放矢，使之更加有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

以我校2013-2014級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)（數(shù)據(jù)截止到2016年9月）為研究對(duì)象，包括化學(xué)工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、人文社科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。目前我校有兩種教學(xué)模式。一年教學(xué)模式：課程有視聽說（上、下），讀寫譯（上、下），綜合訓(xùn)練（上、下），A班學(xué)生在大一的第一個(gè)學(xué)期可以參加四級(jí)考試，其余學(xué)生在大二的第二個(gè)學(xué)期統(tǒng)一參加四級(jí)考試；二年教學(xué)模式：課程有大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，A班學(xué)生（少數(shù)人）在大二的第一個(gè)學(xué)期參加四級(jí)考試，其余學(xué)生在大二的第二個(gè)學(xué)期統(tǒng)一參加四級(jí)考試。一年模式是2010年以后在某些專業(yè)進(jìn)行的教學(xué)改革。

二、對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的比較與分析

運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)[1]的方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件SAS[3]，對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行研究和分析。在兩種教學(xué)模式下，對(duì)不同性別的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了比較和差異性分析（見表1和表2），以及對(duì)不同生源地的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行比較[2]和差異性分析（見表4和表5），同時(shí)對(duì)它們?cè)趦煞N教學(xué)模式下的大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)也進(jìn)行比較和差異性分析（見表3和表6）。

（一）性別

由表1看出，對(duì)于一年模式的六門英語(yǔ)課程，女生的平均成績(jī)均好于男生。根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.01<0.05，即在一年模式下男女生成績(jī)有顯著差異。

由表2看出，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，女生的平均績(jī)均高于男生。根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在兩年模式下男女生成績(jī)亦有顯著差異。

由表3看出，無(wú)論哪種教學(xué)模式，女生的四級(jí)平均成績(jī)均高于男生。根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果，按顯著水平a=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在兩種教學(xué)模式下男女生成績(jī)都有顯著差異。

（二）生源地

由表4看出，對(duì)于一年模式的六門英語(yǔ)課程，非京學(xué)生的成績(jī)均好于北京學(xué)生。根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在一年模式下非京學(xué)生的成績(jī)與北京學(xué)生成績(jī)有顯著差異。

由表5看出，對(duì)于兩年模式的大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，非京學(xué)生的平均成績(jī)均高于北京學(xué)生的平均成績(jī)。根據(jù) T檢驗(yàn)結(jié)果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.05，即非京學(xué)生的平均成績(jī)高于北京學(xué)生的平均成績(jī)亦有顯著差異。

由表6看出，無(wú)論哪種教學(xué)模式，非京學(xué)生的四級(jí)平均成績(jī)均高于北京學(xué)生的平均成績(jī)。根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果，按顯著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在兩種教學(xué)模式下不同生源地學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)都有顯著差異。

（三）四級(jí)通過率的比較

為了比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，本文對(duì)我校2013和2014級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行分段。在兩種教學(xué)模式下，對(duì)落在相同分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)的大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過率情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表7。

經(jīng)對(duì)比知，在各個(gè)分?jǐn)?shù)段，一年教學(xué)模式下的四級(jí)通過率均高于二年教學(xué)模式下的四級(jí)通過率，尤其對(duì)英語(yǔ)高考成績(jī)高的學(xué)生，一年教學(xué)模式更有利。從通過率上來(lái)看，兩種模式存在著顯著性差異，并且一年教學(xué)模式優(yōu)于二年教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于2013級(jí)和2014級(jí)的學(xué)生的各英語(yǔ)成績(jī)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件SAS對(duì)學(xué)生成績(jī)的差異性進(jìn)行了研究，得出在兩種教學(xué)模式下，女生成績(jī)總是優(yōu)于男生成績(jī)，非京籍學(xué)生成績(jī)優(yōu)于京籍學(xué)生的成績(jī)，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層次教學(xué)是必要的，尤其需關(guān)注男同學(xué)和京籍學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過四級(jí)通過率的比較，得出一年教學(xué)模式好于兩年教學(xué)模式，說明學(xué)校的教學(xué)改革是成功的，應(yīng)得到推廣。

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