基于超星泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐與研究

趙書(shū)紅

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷更新，為了使傳統(tǒng)課堂與在線教育深度融合，作者在對(duì)混合式學(xué)習(xí)和超星泛雅平臺(tái)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并對(duì)該模式的“前期分析—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)”過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后將該模式應(yīng)用于“電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)中并進(jìn)行了探索性實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);超星泛雅平臺(tái);教學(xué)資源;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2018）12-0101-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，不斷涌現(xiàn)的新媒體技術(shù)已經(jīng)深刻影響著我們的認(rèn)知、生活和學(xué)習(xí)，技術(shù)支持下的教育創(chuàng)新也成為了教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。[1]當(dāng)今的教育需要用創(chuàng)新文化來(lái)思考，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時(shí)下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式。目前，“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的熱門，它整合了在線教育與課堂面對(duì)面教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，讓教師能夠因材施教，對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行分級(jí)教學(xué)或者遠(yuǎn)程授課。筆者在混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于超星泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的探索與研究。

本文所研究的混合式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用超星泛雅平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它既包含了傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面教學(xué)，又包含了學(xué)生獨(dú)自在超星泛雅平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)，是“線下”與“線上”學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

● 超星泛雅平臺(tái)簡(jiǎn)介[2]

超星泛雅平臺(tái)是一個(gè)集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、課程資源建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)教學(xué)所帶來(lái)的高效和便利，也能及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。

教師可以利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理、進(jìn)行教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)等。[3]該平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以滿足學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。其教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)以課程為中心，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、通知、答疑、討論、資料、評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮了平臺(tái)在教與學(xué)活動(dòng)中的作用。

● 超星泛雅平臺(tái)下的混合式教學(xué)

在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象相匹配，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和創(chuàng)造性思維能力，使教師的“教”能夠和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成教學(xué)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的技能。

因此，筆者將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三部分，具體如圖1所示。

①前期分析：教師首先要根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，確定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。前期分析是混合式教學(xué)的重要前提，只有進(jìn)行了完善的前期分析，才能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源。

②教學(xué)設(shè)計(jì)：包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程組織。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是指在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，包括課程的教學(xué)大綱、課程課件、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)試題以及知識(shí)單元的微視頻和拓展資源等。將這些資源上傳至超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行在線編輯、整合后，就可以構(gòu)成自己需要的課程教學(xué)資源。教學(xué)資源是進(jìn)行混合式教學(xué)的重要組成部分，它決定著能不能順利實(shí)施混合式教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)的課程教學(xué)資源必須內(nèi)容豐富、安排合理有序，還必須與課程的知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，否則，不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。[4]

在混合式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與研討活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)、課后學(xué)習(xí)測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

③教學(xué)評(píng)價(jià)：主要指形成性過(guò)程評(píng)價(jià)和階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。形成性過(guò)程評(píng)價(jià)指利用超星泛雅平臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)，如課程視頻觀看情況、討論參與率、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要指課程的階段性考試和項(xiàng)目成果的匯報(bào)等。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，也可以根據(jù)超星泛雅平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況異常如沒(méi)及時(shí)完成相應(yīng)任務(wù)，可通過(guò)統(tǒng)計(jì)中的督學(xué)部分及時(shí)給予提醒。最后，教師還可以根據(jù)超星泛雅平臺(tái)的成績(jī)管理功能對(duì)課程成績(jī)的各組成部分進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，以量化學(xué)生的成績(jī)。

● “電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”課程混合教學(xué)實(shí)踐

1.前期分析

“電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”課程是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)模塊課程，它整合了“電力電子技術(shù)”和“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”兩門課程。該課程涉及電力電子技術(shù)、電力拖動(dòng)原理、電機(jī)控制、自動(dòng)控制等多方面的知識(shí)，課程綜合性強(qiáng)，對(duì)理論和實(shí)踐都有較高的要求，其有效學(xué)習(xí)對(duì)于提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要的意義。從近幾年的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生感覺(jué)該課程理論性強(qiáng)，不容易理解，教師感覺(jué)難教，教學(xué)效果不佳，所以，有必要對(duì)課程進(jìn)行改革和探索。[5]經(jīng)調(diào)查，學(xué)生每人具備智能手機(jī)一臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)可支持各種移動(dòng)終端，通過(guò)蘋(píng)果IOS系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)的移動(dòng)客戶端，可以滿足師生隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)），大多數(shù)學(xué)生都有個(gè)人電腦，宿舍、實(shí)驗(yàn)樓和教學(xué)區(qū)具備網(wǎng)絡(luò)條件，具備在線學(xué)習(xí)和交流的條件。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課程資源的建設(shè)

“電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”課程之前就是校級(jí)精品課程，有豐富的教學(xué)資源。為更好地開(kāi)展混合式教學(xué)，筆者將課程劃分為七個(gè)項(xiàng)目和十六個(gè)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，以各任務(wù)中的知識(shí)單元為單位，每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)資源形式包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)題庫(kù)、教學(xué)微視頻、相關(guān)文獻(xiàn)、影像等。

下面以“項(xiàng)目二、晶閘管可控整流電路”中的“單相橋式整流電路”這一教學(xué)單元為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。筆者為這一教學(xué)單元準(zhǔn)備了相應(yīng)的教案、課件、試題、微視頻等資源，將其上傳至超星泛雅平臺(tái)并進(jìn)行編輯，如對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和防拖拽處理，在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測(cè)試題等，以及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。添加的試題可以作為前測(cè)，待測(cè)試達(dá)標(biāo)后方可進(jìn)入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。[6]也可以將任務(wù)點(diǎn)作為簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)內(nèi)嵌在視頻中，以吸引學(xué)生的注意力并不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。此外，超星泛雅平臺(tái)還有在線錄音、直播課堂等功能，教師可以將重要通知以語(yǔ)音的形式發(fā)布，也可運(yùn)用該功能模擬傳統(tǒng)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行在線回答或搶答，并根據(jù)回答情況計(jì)入課程成績(jī)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以采取直播課堂的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，同時(shí)還可以將學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行直播分析。

（2）教學(xué)過(guò)程的組織

混合式教學(xué)不是機(jī)械地將傳統(tǒng)課堂與線上課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是一種通過(guò)線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式。那么，混合式教學(xué)該如何實(shí)施呢？我們要始終堅(jiān)持以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，充分運(yùn)用超星泛雅平臺(tái)的特點(diǎn)，將它與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程的組織是指混合式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，如圖2所示。

課前，教師需要將設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖3）的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋;教師則利用平臺(tái)提供的討論區(qū)、聊天室或QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。

課上，教師可以針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法完成的個(gè)別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過(guò)面對(duì)面的方式來(lái)完成。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運(yùn)用多種活動(dòng)組織形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以方法上的指引，并提供適當(dāng)?shù)臎Q策支持服務(wù)，以保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

自主探究或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，便進(jìn)入課中的成果展示和交流階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，也可以是教師通過(guò)測(cè)試的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等的反思和總結(jié)，并開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

超星泛雅平臺(tái)可以管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如視頻的觀看時(shí)間、進(jìn)程、點(diǎn)擊的次數(shù)、交流發(fā)言、在線時(shí)間等，結(jié)合其大數(shù)據(jù)，教師可以快速而準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)方法。比如，學(xué)生在觀看《轉(zhuǎn)速單閉環(huán)不可逆有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)》的微視頻時(shí)，教師通過(guò)超星泛雅平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的視頻反芻比超過(guò)了200%，近一半的學(xué)生觀看視頻達(dá)到2.5次，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難，那么在課堂講解時(shí)就要細(xì)化講解，進(jìn)度放慢一點(diǎn)，以便學(xué)生消化理解。

超星泛雅平臺(tái)有多元化的評(píng)價(jià)方式，如視頻的內(nèi)置測(cè)試、在線測(cè)試、作業(yè)等，教師可以根據(jù)自身課程的情況在超星泛雅平臺(tái)對(duì)課程視頻、課程測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)次數(shù)、討論、閱讀、作業(yè)、考試、課堂互動(dòng)、線下權(quán)重等進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，其可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況給出每個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)。

在“電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”課程中實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，對(duì)課程學(xué)習(xí)的困難度預(yù)期也降低了，課程成績(jī)得到了提高。

● 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又重視了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而利用超星泛雅教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上完成了多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教材、教學(xué)資源的整合;在教學(xué)方法上由原有的教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式、討論式等主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)環(huán)境上由原有的教室、實(shí)驗(yàn)室等單純課堂內(nèi)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌摇?shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)等課堂內(nèi)外相結(jié)合的大環(huán)境;在教學(xué)管理上將課堂管理與網(wǎng)上跟蹤綜合管理相結(jié)合，探索傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)三種教學(xué)活動(dòng)的學(xué)時(shí)分配最佳比例。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瓊，尚俊杰，吳峰，等.邁向知識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)與教育變革[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[2]超星泛雅平臺(tái)使用手冊(cè)[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/9189fcf65f0e7cd18525367c.html.

[3] [4] [6]尹合棟.后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：53-59.

[5]孫曉明.“電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)改革與探索[J].教育與教學(xué)研究，2016（1）：93-96.