古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東

楊淑娉

摘要：隨著學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭網(wǎng)絡(luò)以及移動設(shè)備越來越普及，數(shù)字化教學(xué)成為教育發(fā)展的趨勢。尤其是依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展信息化教學(xué)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。本文作者認(rèn)為，在依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行的作文講評中，評價主體的多元性得以輕松實(shí)現(xiàn)，評價形式的多樣性得以充分體現(xiàn)，評價效果的顯著性得以真正落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化，促使學(xué)生積極、主動地參與到作文教學(xué)中來，真正成為作文教學(xué)的主人，有效提高了學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育平臺;教學(xué);評價;有效

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0049-03

隨著社會的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教育平臺更是成為學(xué)校教育教學(xué)的好幫手。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己操作信息設(shè)備終端，相對自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常重要的。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是語文教師食之無味棄之可惜的雞肋，特別是在作文講評課上，學(xué)生往往是被動接受的角色，除了個別優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會展示自己的優(yōu)秀作文及對他人的作文作出點(diǎn)評，其他學(xué)生往往是無所事事，他們看似在認(rèn)真傾聽，實(shí)則游離課堂之外，沒有真正在課堂上“動”起來。那么如何優(yōu)化作文評價，導(dǎo)航作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力呢？筆者認(rèn)為，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展作文教學(xué)將會讓作文講評另辟蹊徑。

● 評價主體的多元性得以輕松實(shí)現(xiàn)

評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其形成對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，特別是作文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展;不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的主體應(yīng)是多元化的，新課改不光要求教師要參與到學(xué)生的評價中來，還要求學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，或因?qū)W生礙于面子，或因同伴的作文不能全員分享，同學(xué)間的互評往往不盡如人意。網(wǎng)絡(luò)教育平臺一改評價主體多元化難以實(shí)現(xiàn)的窘境，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，照顧學(xué)生的個別差異，讓評價主體隨時隨地參與到對學(xué)生的評價中。

1.助教師示范性講評有效

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”作文講評跟閱讀教學(xué)一樣，也有傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學(xué)生評價的方法，培養(yǎng)學(xué)生自評作文的能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在作文講評中的主體作用，提高講評效率。但是教師又不能為了授予方法，而對學(xué)生進(jìn)行直接灌輸。為實(shí)現(xiàn)教給學(xué)生評價方法，教師在放手讓學(xué)生自評作文之前，要先做好示范性講評，授之以法。為此，教師要兼顧差異，選取有代表性的不同層次的范文，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，把范文發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，讓所有學(xué)生參與到對范文的評價中來，在平板電腦上涂鴉點(diǎn)評，有效形成優(yōu)秀作文評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。如看文章中心是否鮮明;看題材是否圍繞中心、具有典型性;看文章結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，過渡是否自然;看表達(dá)方式是否恰當(dāng);看語言是否簡練準(zhǔn)確，描寫是否細(xì)致生動等。另外，教師還可把中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到每一位學(xué)生的平板電腦上，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研讀，從而使其獲知優(yōu)秀作文之“本”。每次作文前，學(xué)生只要打開平板電腦復(fù)習(xí)一下即可有針對性地進(jìn)行依“本”作文。依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺的示范性講評，學(xué)生可以更好地參與到作文教學(xué)中來，不僅有“本”可仿，而且積累了評價的方法，并能對病文自行診斷、修改。

2.助學(xué)生參與性講評有效

葉圣陶先生說過，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。今責(zé)令探索，彼必將用心而自得之矣”。其意思是說學(xué)生自己寫了作文，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評改才會有效果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“一言堂”，努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們參與講評，使其成為講評的主人。為此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺和“學(xué)習(xí)小組”以實(shí)現(xiàn)人人參與講評的效果。

（1）劃分講評小組：把全班學(xué)生劃分為幾個講評小組，由于全班學(xué)生語言感悟能力存在差異，作文批改能力不一，分組時必然要考慮到這種差異，按能力的高低依次分組，每四至五人為一組，每組學(xué)生按語文能力分為優(yōu)、良、合格三類，并選出語文能力強(qiáng)的學(xué)生作為講評組長，講評組長組織調(diào)控，并負(fù)責(zé)做最后的總結(jié)發(fā)言。

（2）小組交流講評：講評小組及組長確立之后，小組內(nèi)就可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開始交流講評。先是小組內(nèi)各成員在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上閱讀每一位小組成員的作文，然后圍繞“作文評價標(biāo)準(zhǔn)”及本次作文講評課的“講評重點(diǎn)”在平板電腦上對組內(nèi)成員作文涂鴉點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)很好地避免了傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中學(xué)生自讀作品時聲音小聽不到和聽讀時來不及記其優(yōu)缺點(diǎn)的麻煩。實(shí)踐證明，小組交流講評時，由于借助了網(wǎng)絡(luò)教育平臺，每一位同學(xué)都非常認(rèn)真地參與，提出的評價意見也較客觀公正，同學(xué)也樂于采納。

（3）推薦范文交流：小組交流講評過程中依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺，推選出優(yōu)秀范文。交流結(jié)束后，先由組長匯報本組的交流情況，并指出小組成員作文中存在的共性問題，再將選出的優(yōu)秀范文發(fā)到全班同學(xué)的平板電腦上分享，以便全班其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。作文評價形式從班級授課形式的教師作文講評擴(kuò)展到一對一的文件傳送形式評價，以及以小組為單位的評價。

● 評價形式的多樣性得以充分體現(xiàn)

新課程評價倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，著眼學(xué)生的未來。隨著年齡的增長，學(xué)生有了自己的思想，認(rèn)為自我表現(xiàn)是幼稚的行為。許多學(xué)生不愿在課堂上舉手、發(fā)言，更不用說參加演講比賽、辯論賽了。這樣，教師對學(xué)生的表現(xiàn)性評價就會欠缺甚至缺失。

1.反饋全透明促表現(xiàn)性評價落實(shí)

學(xué)生的反饋評價信息在教師的講評過程中會全面地顯示在每位同學(xué)面前，這就會激活學(xué)生的思維，很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價。例如，一語文教師在作文教學(xué)時，要求學(xué)生在作文紙上仿寫一段描寫自己家鄉(xiāng)特色的文字，向別人介紹自己的家鄉(xiāng)，但舉手者寥寥無幾。于是該教師改變方法，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的“教師提問”功能，給學(xué)生發(fā)了一個空白的PPT，要求學(xué)生在平板電腦上創(chuàng)作100字以上的仿寫文字并上傳，并告知將挑選幾位不同寫作水平的同學(xué)的作品在電子白板上展示，讓同學(xué)們一起參與到評價中來，一起討論這幾篇文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，確定高質(zhì)量的作文的關(guān)鍵特征。由于學(xué)生都清楚這樣的反饋是全透明的，所以學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)，積極參與到仿寫中來，使得課堂教學(xué)效果顯著。

2.建立電子檔案袋促發(fā)展性評價落實(shí)

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和在平板電腦上的涂鴉，平臺都能自動保存，教師只要建立一個作文電子檔案袋并分門別類即可。這樣不但能夠記錄學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能對每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，使得評價主體能夠很好地監(jiān)控評價對象，有針對性地促進(jìn)評價對象主動參與到作文教學(xué)中來。

● 評價效果的顯著性得以真正落實(shí)

1.助教師批改作文的實(shí)效性達(dá)成

每次需要進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，筆者都和學(xué)生約定好上傳時間，這樣既可以監(jiān)控學(xué)生的寫作效率，又能及時評價學(xué)生作文。學(xué)生上傳作文到平臺后，筆者就可以在平臺上對學(xué)生的作文進(jìn)行批改評價，并依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺及時反饋，或指定小組評價，或讓每一學(xué)生參與討論評價，并及時發(fā)送到平臺上。學(xué)生在平臺上的反應(yīng)很活躍，對作文的評價也比較到位。最后，筆者會把學(xué)生的評價進(jìn)行整合，反饋給作者自己。學(xué)生即可對自己的作文進(jìn)行評價修改，進(jìn)入第二輪的評價，如此循環(huán)，直至學(xué)生對自己的文章表示滿意，則自動退出本次作文評價修改。因此，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺，教師批改作文的實(shí)效性得以達(dá)成。

2.促學(xué)生自我評價作文的能力養(yǎng)成

教的目的是為了不教。依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺的作文教學(xué)評價模式，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立修改自己的文章，不斷提高自己的習(xí)作水平。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始有目的地對自己的文章進(jìn)行潤色和修改，并且在互評后，會針對評價有針對性、選擇性地接受，而不是一味排斥了。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺優(yōu)化了作文教學(xué)評價的過程，它能讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成效，既能反映學(xué)生的知識和能力，又能展示學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等，由于平臺有自動保存功能，每一位學(xué)生都能看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。同時，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，評價主體的多元性、評價內(nèi)容的多樣性，都得以真正落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化，并促進(jìn)學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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