試論核心素養(yǎng)在小學綜合藝術(shù)課堂教學中的實施

摘 要：核心素養(yǎng)是近來我國教育界的一個熱詞。核心素養(yǎng)要想成為課程與評價概念，必須在教育目的與學生學習結(jié)果之間建立有效的通道，采用行之有效的方式在實際課堂教學中實踐操作使核心素養(yǎng)真正落地行走，否則就可能會導致核心素養(yǎng)被“懸置”。核心素養(yǎng)要通過不同學科并通過兩種課程和三個層次來共同保障核心素養(yǎng)的落實，而所有核心素養(yǎng)指向的學科教學，是需要通過學生的間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習才能實現(xiàn)的，而小學綜合藝術(shù)課堂是讓核心素養(yǎng)落地而行的重要路徑。

關(guān)鍵詞：小學；綜合藝術(shù)課堂；學科教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：范穗堅，廣東省廣州市荔灣區(qū)合興苑小學教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0089-03

核心素養(yǎng)即學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習和實踐創(chuàng)新。它們成了基礎教育的“頭”，“頭搖”則“尾擺”?！昂诵乃仞B(yǎng)”如何落實到不同學科？我們需要通過“兩種課程”和“三個層次”的學習，來共同保障核心素養(yǎng)的落實。所有核心素養(yǎng)指向的教育教學，需要通過學生的間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習才能實現(xiàn)。

一、 核心素養(yǎng)在“兩種課程”中的實施

落實核心素養(yǎng)，從學校的課程結(jié)構(gòu)角度來講，就要完成兩種課程的設計：第一種是學科課程，第二種是跨學科課程，即綜合性課程。學科課程的目的是讓學生掌握學科知識中的間接經(jīng)驗?？鐚W科課程，或者說問題化學習、探究性學習，是讓學生獲取直接經(jīng)驗。這種課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生學習直接經(jīng)驗，是一種體驗式的學習。兩種學習交互在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育、讓學習回歸生活，體現(xiàn)學生學習的全部社會意義的目標。

在小學的課程體系中，綜合性課程主要表現(xiàn)為綜合實踐活動，它艱難地在傳統(tǒng)主科的夾縫里生存，在各大小學里屬于可有可無的存在，依靠的是轟轟烈烈的集體式大型綜合實踐探究活動，或是為應付上級檢查而設立的綜合實踐課程操作模式，這些操作方式呈現(xiàn)點狀分布，均難以實現(xiàn)真正意義上的核心素養(yǎng)。但是，課程是一項龐大而嚴謹?shù)捏w系工程，非一個普通教師能夠達成的，面對理想與實際的巨大差異，在教育教學中要達成核心素養(yǎng)的目標，著力點應放在改變傳統(tǒng)學科本位思維，不僅要立足于本學科的教學，還要將跨學科、跨門類的知識技能綜合運用于課堂教學中，引導學生圍繞學習主題（非學習內(nèi)容），參與到為同一目標而組織的各類綜合探究活動中去。因此，讓主題性學習取代切割式碎片化的學習內(nèi)容更容易實現(xiàn)學科課程與跨學科課程的有機結(jié)合。

二、核心素養(yǎng)在“三個層次”學科教學中的實施

在所有的學科教學中，對孩子的教育其實有三個層次。第一個層次，是學習這門學科過程中得到的知識和知識應用能力。比如美術(shù)課，不是簡單地畫畫，美術(shù)涉及雕塑、工藝美術(shù)，單繪畫就有關(guān)于構(gòu)圖、色彩、物相結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)等知識與技能，當一個人形成一個完整美術(shù)思維與技能的時候，這就是核心素養(yǎng)了。當然這個核心素養(yǎng)是在美術(shù)學科里面培養(yǎng)的。因此，所有的學科，都是通過獨特的符號體系表達的知識體系。對一種知識體系進行深入學習，就能夠形成這方面的能力和思維品質(zhì)，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎。

第二個層次，是跨學科能力。比如探究能力、批判性思維、綜合能力、合作溝通的意識，這些能力在綜合學科里面能得到鍛煉和提高。每一門學科都有可能培養(yǎng)跨學科的能力，同時也需要跨學科的課程去體現(xiàn)。在綜合藝術(shù)課堂里，跨學科能力的養(yǎng)成呈現(xiàn)在小組成員圍繞同一主題進行討論交流，按照自己的和他人所具有的不同學科不同類別的課內(nèi)課外知識技能，綜合運用在主題活動創(chuàng)作之中，從表演形式、故事呈現(xiàn)、環(huán)境布置、角色分配等方面入手進行整合、篩選、分配，學習用人所長、合作溝通。

第三個層次，即價值觀。所有課程都應該有第三個層次。一個人的學習分為兩個過程：①對外學習。即認識外部世界、學習外部知識；②對內(nèi)學習。也就是自我精神修養(yǎng)的過程。兩個過程構(gòu)成了一個人的完整知識結(jié)構(gòu)。這個時候，第三維目標就出現(xiàn)了，即人的自我修為，個人的價值觀、世界觀就形成了。

在主題式綜合藝術(shù)展演的分享和反思環(huán)節(jié)，小學中年級的孩子已經(jīng)能深刻體會同伴相助、協(xié)同合作的重要性，珍惜組員提供的善意建議，學會在集體活動時適時放棄自己的主觀想法意見服從集體安排。此外，還能以文字的形式進一步總結(jié)活動成敗的關(guān)鍵因素，有的學生甚至能從道具不齊、不熟劇本和不團結(jié)三方面高度總結(jié)，仔細分析面對各方面問題自己和組員處理方式的失誤點。這些隱性的學習收獲為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了堅實的基礎，組織協(xié)調(diào)給力也不斷提高。

三、核心素養(yǎng)在間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習連接中的實施

間接經(jīng)驗學習主要來自學科課程，即常規(guī)的各科教學，孩子從中習得本學科知識和知識應用能力，獲得本學科的核心素養(yǎng)。直接經(jīng)驗來自跨學科課程，孩子從實際的問題化學習、探究性學習獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是一種直接經(jīng)驗、體驗式的學習。兩種學習交互在一起，才能形成核心素養(yǎng)。如何在常規(guī)的課堂學習里實現(xiàn)這個目標，這就需要在間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習之間搭建互通的橋梁，就現(xiàn)有的教育體制限制下，主題式的學習展現(xiàn)活動應該是最好的橋梁。在美術(shù)學科，主題式綜合藝術(shù)展演活動的做法，是立足課堂，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇教材中容易整合創(chuàng)作的主題，分成繪畫創(chuàng)作、討論構(gòu)思編導和綜合展演三部曲設計。用綜合藝術(shù)展演的形式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，摸索適合在課堂教學中操作，將所有學生的各科各類知識技能有組織有計劃有目的綜合運用的綜合教學方式。

四、核心素養(yǎng)在綜合藝術(shù)展演主題活動中的實現(xiàn)

選擇藝術(shù)（美術(shù)）教材中容易整合創(chuàng)作的主題，比如：三年級“林中的故事”和四年級“地球村”，將之以單元學習的方式設計成三部曲。結(jié)合具體的教學，上述流程的實施要點如下：

1. 繪畫創(chuàng)作。根據(jù)主題創(chuàng)作畫面，設計平面的靜態(tài)故事場景，掌握構(gòu)圖、色彩、物象結(jié)構(gòu)等美術(shù)學科知識基本技能，獲得感性的體驗。具體做法：①整合組員的課內(nèi)課外知識技能，圍繞主題進行篩選分配；②圍繞主題創(chuàng)作有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式。

2. 討論編導。此環(huán)節(jié)首先整合組員的課內(nèi)課外知識技能，圍繞主題進行篩選分配；其次是圍繞主題創(chuàng)作有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式。

（1）討論交流。①確定故事大綱。分小組將自己靜態(tài)的繪畫故事情節(jié)做敞開式的分享，小組內(nèi)確定粗略的故事環(huán)節(jié)；②分工與合作。確定每個組員的角色，導演（組長）明確道具制作的要求；③檢查與驗收。敲定檢查驗收道具的時間和導演給出具體劇本的時間。經(jīng)過小組成員反復推敲和補充，三四年級的學生已經(jīng)可以編寫出情節(jié)完整，主題突出的劇本，清晰標注各個角色出場順序。

（2）排練。學生自發(fā)地利用課間休息的時間組織排練，遇上被老師留下補作業(yè)或者補課的伙伴，學生會自動施壓并且提供幫助，促使后進的成員跟上大家的排練步伐。第一，各位組員利用課余、課外時間根據(jù)自己的角色設計表演方式和出場方式。第二，道具規(guī)格以及精細度要達到要求。第三，課間排練。組織隊員進行排練，注重連貫性、熟練度，對組員的表演提出改進建議。第四，綜合展演。展演的目標是學習同伴相助、協(xié)同合作，學會感恩。學會適時放棄自己的主觀想法意見服從集體安排。學習整體思考：①初次展現(xiàn)（彩排）；②展演（彩排）。各個劇組按照劇本設計，戴上道具簡單呈現(xiàn)故事情節(jié)，對于表演水平不作高要求；③提出改進意見。老師和觀眾向劇組提出修改意見：以道具、演員表演和流暢度、緊湊度三方面的評價為主；④約定正式表演的時間，指導導演們向組員分配修改任務，確定排練進一步熟悉劇情的時間地點。第五，完善演出。①評價標準。a.道具規(guī)格、精細度有利于氛圍和角色的渲染。b.演員表演性強，富有感染力，與他人合作自然。c.故事呈現(xiàn)流暢、緊湊，無冷場、無斷片；②總結(jié)反思自己哪些方面得到提升等。

3. 反思與提升。回想自己在討論、排練和展演過程當中的表現(xiàn)，用文字記錄做得恰當精彩的地方，分析欠缺之處，提出改變的方法，為以后的綜合藝術(shù)展演提供好的借鑒，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高組織協(xié)調(diào)力。通過綜合藝術(shù)展演活動反思，四年級的孩子已經(jīng)能從道具不齊、不熟劇本和不團結(jié)三方面高度總結(jié)。

綜合藝術(shù)展演主題活動三部曲深得學生喜愛，他們非常投入活動，并且反過來作用于其他科目的學習當中，跨學科知識技能在美術(shù)主題活動中獲得創(chuàng)新式運用，讓學生獲得在學科知識當中無法習得的組織能力、合作能力等。影響最大的要數(shù)作文教學了，在三年級語文單元測試中，作文要求寫關(guān)于小動物團結(jié)友愛的主題，不少學生就以綜合藝術(shù)展演主題為藍本進行寫作，情節(jié)完整，細節(jié)描寫非常生動。

這種教育效果其實就是在各種集體活動中悄然產(chǎn)生的，完全放手給學生自編自導自演的綜合藝術(shù)展演，更是讓學生在無數(shù)次的碰撞、失敗與成功中收獲滿滿，讓他們在完全屬于自己的舞臺自信飛揚！

綜上所述，創(chuàng)意是社會發(fā)展的動力。因此，創(chuàng)意實踐是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是由創(chuàng)新意識主導的思維和行為，也是藝術(shù)的生命源泉。美術(shù)是一個沒有唯一答案、能夠包容個性的學科，在綜合藝術(shù)展演活動里，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是高高在上的，而是能夠平穩(wěn)落地而行。

參考文獻：

[1] 崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望，2016，（5）：3-10.

[2] 尹少淳.核心素養(yǎng)：美術(shù)教育高峰值[N].人民日報，2016-5-29.

責任編輯 陳 莉