基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的散文語(yǔ)言賞析

摘 要：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本的語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，賞析語(yǔ)言，理解語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，掌握文本的主旨。在賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受文本準(zhǔn)確、生動(dòng)的煉字技巧；賞析特殊句式的運(yùn)用，體悟語(yǔ)言的感情色彩；賞析文本的修辭手法，品味語(yǔ)言的審美意趣。

關(guān)鍵詞：散文；語(yǔ)言建構(gòu)；運(yùn)用；賞析

作者簡(jiǎn)介：孔杏格，河北省保定市教育科學(xué)研究所教研員，中小學(xué)高級(jí)教師，河北省優(yōu)秀教師，保定市學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。（河北 保定 071000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）12-0005-02

《牡丹的拒絕》是當(dāng)代著名女作家張抗抗的一篇優(yōu)美散文，被選入《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文讀本②一朵午荷》中。文本作者沒(méi)有像眾多描寫(xiě)牡丹的作品那樣一味贊美牡丹的雍容華貴、絢麗多姿，而是獨(dú)辟蹊徑，通過(guò)對(duì)牡丹花的描述與想象，著力贊美牡丹的拒絕，贊揚(yáng)牡丹不慕虛華、對(duì)生命執(zhí)著追求的精神。在閱讀教學(xué)中，《牡丹的拒絕》是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”等核心素養(yǎng)的范本。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀中的語(yǔ)言賞析提出了明確的要求：“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。筆者認(rèn)為，能準(zhǔn)確地賞析文本語(yǔ)言，是語(yǔ)文閱讀能力的最高體現(xiàn)。

一、賞析關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的表達(dá)技巧

閱讀是搜集整理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多方對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，一切感受和體驗(yàn)都要做到從文本中來(lái)，到文本中去，同時(shí)，還要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)，把教師的分析化為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不能以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

作者寫(xiě)道，在“又冷又靜的洛陽(yáng)”，因?yàn)楹?，牡丹拒絕盛開(kāi)的境況：“一叢叢半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千萬(wàn)頭碩大飽滿(mǎn)的牡丹花苞，各個(gè)形同仙桃，卻是朱唇緊閉，皓齒輕咬，薄薄的花瓣層層相裹，透出一副傲慢的冷色，絕無(wú)開(kāi)花的意思。”文中，作者賦予花人的動(dòng)作和神情，此時(shí)的牡丹猶如亭亭玉立的少女，因?yàn)楹涠爸齑骄o閉，皓齒輕咬”，面露高冷之色，心存不悅之情；又如堅(jiān)強(qiáng)的美女戰(zhàn)士，高昂著倔強(qiáng)的頭顱，堅(jiān)持著自己的信仰。如此，牡丹的形象從物質(zhì)層面的“富貴”升華為精神層面的“高貴”，準(zhǔn)確生動(dòng)，極其傳神，有著極強(qiáng)的形象感。

再如，作者在描寫(xiě)想象中的牡丹“落花”時(shí)這樣寫(xiě)道：“一陣清風(fēng)徐來(lái)，嬌艷鮮嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地墜落，鋪散一地絢麗的花瓣。那花瓣落地時(shí)依然鮮艷奪目，如同一只奉上祭壇的大鳥(niǎo)脫落的羽毛，低吟著壯烈的悲歌離去。牡丹沒(méi)有花謝花敗之時(shí)，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越委頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁?！薄罢湔洹薄皦嬄洹薄颁伾⒁坏亍保扒啻骸薄八劳觥?，“美麗”“消遁”，這是何等地決絕，何等地悲壯，優(yōu)美生動(dòng)，精當(dāng)至極！

二、賞析特殊句式，體悟語(yǔ)言的感情色彩

文中語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，飽含激情，特殊句式的使用為文章的情感表達(dá)增加了絢麗的色彩。例如：“有多少人沒(méi)有欣賞過(guò)牡丹呢？卻偏偏要坐上汽車(chē)火車(chē)飛機(jī)輪船，千里萬(wàn)里跋山涉水，天南海北不約而同，揣著焦急與渴望的心，滔滔黃河般地涌進(jìn)洛陽(yáng)城?！边@里的“坐上汽車(chē)火車(chē)飛機(jī)輪船”，中間不加標(biāo)點(diǎn)，把能想到的交通工具羅列一處，語(yǔ)氣急促連貫，要達(dá)到的表達(dá)效果是人們急著看見(jiàn)牡丹的“焦急”與“渴望”，牡丹在賞花人心中的地位不言而喻。

再如，“你也許在夢(mèng)中曾親吻過(guò)那些的花瓣，而此刻你須在想象中創(chuàng)造姚黃魏紫豆綠墨撒金白雪塔銅雀春錦帳芙蓉?zé)熃q紫首案紅火煉金丹……”這里，“赤橙黃綠青藍(lán)紫”連用，極言色彩之繁，與下文形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明“赤橙黃綠青藍(lán)紫”不能完成對(duì)牡丹“色彩”的表達(dá)。牡丹品類(lèi)繁多，色彩豐富，下文中的描述逼真?zhèn)魃?，情感充沛：花開(kāi)時(shí)節(jié)，洛陽(yáng)城上空有五彩祥云，滿(mǎn)城彌漫著牡丹花香，樹(shù)木和房屋被花氣濡染。這樣的盛景，自然離不開(kāi)牡丹——“姚黃魏紫豆綠墨撒金白雪塔銅雀春錦帳芙蓉?zé)熃q紫首案紅火煉金丹”。為表意清晰，課文作了注解，把花名斷開(kāi)，但是原文的一氣呵成，更顯牡丹氣象——品種名貴而獨(dú)具文采，色彩豐富而雍容艷麗，其國(guó)色天香，傾國(guó)傾城，在這牡丹氣象中噴薄而出，撼人心魄！

說(shuō)到牡丹的品格，作者用“它不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗”來(lái)表達(dá)，其中一詞亦能表情達(dá)意，作者卻不厭其煩，四組近義詞連用，很好地起到強(qiáng)調(diào)突出的作用，強(qiáng)化了牡丹的倔強(qiáng)、高傲、有骨氣、高貴的美?！案哔F”與“富貴”一字之差，而境界全出。以上例句，若按照常規(guī)斷開(kāi)，就會(huì)意趣全無(wú)。

三、賞析文本修辭，品味語(yǔ)言的審美意趣

本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神，在清麗明媚的意境中表達(dá)了作者對(duì)于人生的思考，展現(xiàn)了一種人生觀念、人生方式和自然觀念。人類(lèi)在大自然中受到啟迪，作者在牡丹面前讓我們學(xué)會(huì)了“拒絕”?！熬芙^”是堅(jiān)守自我，“拒絕”是不媚不俗，“拒絕”是人性中的高貴。文章為了表現(xiàn)這一題旨，大量使用修辭方法，層層渲染，逐步深入，娓娓道來(lái)，在反復(fù)鋪陳中凸顯主題。

文章大量使用擬人的修辭手法，從題目開(kāi)始，作者便賦予牡丹人的性格特點(diǎn)，以“牡丹的拒絕”為題，強(qiáng)調(diào)“拒絕”，含義深遠(yuǎn)。筆者在第一部分中列舉的描寫(xiě)牡丹拒絕開(kāi)放的句子，也是擬人的極好例子，在此不再贅述。再如：“一絲蒼白的陽(yáng)光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無(wú)動(dòng)于衷?！睂?xiě)出了陽(yáng)光的微弱，暗示著寒冷，牡丹在寒冷中拒絕開(kāi)放?！八栽谶@陰冷的四月里，奇跡不會(huì)發(fā)生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗，它遵循著自己的花期自己的規(guī)律，它有權(quán)利為自己選擇一年一度的盛大節(jié)日。它為什么不拒絕寒冷？！”雖然行文中作者稱(chēng)牡丹為“它”，但擬人的手法傳遞出來(lái)的信息都是一個(gè)有著高貴品格、高尚情操的人的形象。

排比修辭的使用在文本中也起到了極好的渲染作用。例如，文章開(kāi)篇“它被世人所期待，所仰慕，所贊譽(yù)，是由于它的美。”“它美得秀韻多姿，美得雍容華貴，美得絢麗嬌艷，美得驚世駭俗?！惫?jié)奏和諧，感情洋溢，在加強(qiáng)語(yǔ)氣、增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)方面效果顯著。本文有兩處引用，都恰到好處：一處是“洛陽(yáng)地脈花最宜，牡丹尤為天下奇?！卑崖尻?yáng)作為牡丹的產(chǎn)地優(yōu)勢(shì)一帶而出，“所以看牡丹是一定要到洛陽(yáng)去看的。沒(méi)有看過(guò)洛陽(yáng)的牡丹就不算看過(guò)牡丹?！绷硪惶幨窃趯?xiě)到想象中的牡丹花開(kāi)時(shí)，作者引用唐代詩(shī)人白居易《牡丹芳》中的詩(shī)句：“花開(kāi)花落二十日，一城之人皆若狂”，把牡丹花開(kāi)的盛況渲染到極致，很有感染力和說(shuō)服力。

為了突出牡丹的個(gè)性，作者還使用反問(wèn)的修辭，這種無(wú)疑而問(wèn)的修辭，增強(qiáng)了文本語(yǔ)言的肯定語(yǔ)氣，使文章的主旨意趣表達(dá)更為深刻、完整。如“這個(gè)春天實(shí)在太冷，寒流接著寒流怎么能怪牡丹？”氣溫不適合，牡丹不開(kāi)放；不畏皇威的牡丹，寧可發(fā)配洛陽(yáng)，也不屈從他人意志，“如今怎么就能讓牡丹輕易改了性子？”“它為什么不拒絕寒冷？！”寫(xiě)出牡丹的開(kāi)花與溫度關(guān)系極為密切，作者正是抓住了牡丹因天氣陰冷而拒絕開(kāi)放這一特點(diǎn)，寫(xiě)出牡丹花人格精神的美，著力贊頌?zāi)档げ黄埱摇⒉桓┚?、不妥協(xié)、不媚俗的個(gè)性，生動(dòng)傳神。

語(yǔ)言是形式，它是為作品主題服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生不脫離文本閱讀，一切感悟皆從文本中來(lái)，在文本閱讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)背后的意義和內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的構(gòu)建，積累表達(dá)的技巧，目的是運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的境界。鑒于此，文本語(yǔ)言的鑒賞，要求學(xué)生與文本密切接觸，體會(huì)真實(shí)感悟。感悟多了，積累多了，學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)逐步提高，思想也會(huì)逐層深刻，對(duì)生活和自然的觀察也會(huì)逐漸細(xì)膩起來(lái)。

責(zé)任編輯 朱澤玲