翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣之我見

摘 要：隨著人工智能時(shí)代的到來，在學(xué)習(xí)時(shí)間與課程進(jìn)度的靈活性、師生教學(xué)的互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂有著明顯的優(yōu)勢(shì)，值得進(jìn)一步探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；優(yōu)劣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是人工智能時(shí)代的到來，如何讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后具有競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)是亟待解決的問題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求了。我們需要培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)人才，這要求我們必須轉(zhuǎn)變對(duì)教育的看法，教育絕不是批量化生產(chǎn)“機(jī)器”，而是培養(yǎng)具有完整人格的個(gè)體“生態(tài)系統(tǒng)”。

一、學(xué)習(xí)時(shí)間與課程的統(tǒng)一性

傳統(tǒng)課堂中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程都是統(tǒng)一的，所有的問題盡量要有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣有利于教師做評(píng)判。這種教育模式將學(xué)生按年齡段劃分，然后在相同的時(shí)間里學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。而評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)成果的方式就是標(biāo)準(zhǔn)化的考試。這里最明顯的缺點(diǎn)就是即使學(xué)生沒有理解上一學(xué)期的知識(shí)，下個(gè)學(xué)期的課程也會(huì)照常開始。這就好比造房子，如果地基沒有打牢就貿(mào)然開始一層層地造，最終只能整座大廈倒塌。

而翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)習(xí)、課上答疑的方式，學(xué)生可以自由選擇自己課前學(xué)習(xí)的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)效率高的時(shí)間段也不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生充分的自由以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，貌似學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)，但實(shí)際上是教師在給不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生解答不同階段的問題。翻轉(zhuǎn)課堂不要求學(xué)生達(dá)到相同的課程進(jìn)度才能在同一個(gè)課堂上學(xué)習(xí)，集中答疑的方式有效提高了師生交流的效率。

二、師生教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂中，大多是“填鴨式”教學(xué)，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)比較少，課堂由教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生的參與度比較低，意見不受重視。這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響，學(xué)習(xí)效果也隨之大打折扣。

而翻轉(zhuǎn)課堂下，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)變成了“線上作業(yè)”，而上課變成了“線下交流”。學(xué)生可以在網(wǎng)上使用優(yōu)質(zhì)教育資源，教師也不再只是教授知識(shí)，而是了解學(xué)生遇到的問題，然后進(jìn)行解惑和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趺慈ミ\(yùn)用知識(shí)。

在課堂上，教師還可以帶著學(xué)生做一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的小項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題的能力，他們也能更加直觀地感受到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)然，課堂被設(shè)計(jì)成一個(gè)“學(xué)習(xí)分享會(huì)”，每位學(xué)生都來分享自己的收獲和問題，并根據(jù)這些內(nèi)容展開研討，這種訓(xùn)練遠(yuǎn)比完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)來得好。

傳統(tǒng)的課堂都是以教師為中心的，一切都由教師來決定。而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，就能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)不斷更新，尤其是計(jì)算機(jī)知識(shí)，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技能、解決問題的方法，他們就會(huì)不斷地自我學(xué)習(xí)，而且在解決問題的過程中、在和同學(xué)以及環(huán)境的互動(dòng)中，他們的內(nèi)心也會(huì)成長(zhǎng)，樹立起對(duì)社會(huì)和環(huán)境的自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以把最終的學(xué)習(xí)成果定義為“精通”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根據(jù)這個(gè)來進(jìn)行調(diào)整，目標(biāo)就是要打牢每一層地基，一層層地建起足夠堅(jiān)固的“知識(shí)大樓”。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中建立一套全新的知識(shí)輸出方式。

首先是構(gòu)建“知識(shí)樹”，遵循脈絡(luò)來學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識(shí)。如C語言程序設(shè)計(jì)等一些課程都是具有清晰脈絡(luò)的知識(shí)體系，而“知識(shí)樹”上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都包含著一個(gè)重要概念或者方法，這些概念方法之間都具有順序性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生要按照“知識(shí)樹”的結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)，而且在回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也會(huì)有一個(gè)非常清晰的脈絡(luò)。然后讓學(xué)生進(jìn)入“刻意練習(xí)”模式，設(shè)計(jì)針對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的任務(wù)，由淺入深，讓學(xué)生始終在“學(xué)習(xí)區(qū)”，即“舒適區(qū)”以上，在努力一下就能夠得著的區(qū)域不斷練習(xí)精進(jìn)，最終達(dá)到精通的程度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生能否完成需要系統(tǒng)化知識(shí)與熟練技能支撐才能完成的任務(wù)，是否真正完成了從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校都是默認(rèn)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)而不是鼓勵(lì)合作?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改善了師生關(guān)系。教師講、學(xué)生聽的“教導(dǎo)模式”變成了師生一起探索的“朋友模式”，這樣學(xué)生才能和教師獲得高質(zhì)量的交流。

當(dāng)然這種教學(xué)模式在中職教學(xué)過程中也存在一些問題，如一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，甚至自我約束能力欠缺，不能很好地完成課前的微課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上不能跟上同學(xué)與教師的節(jié)奏。這些都需要教師在以后的教學(xué)中探索并嘗試解決?？偟膩碚f，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟的今天，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂有著明顯的綜合優(yōu)勢(shì)，值得教育工作者進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：戴美紅（1980— ），女，江蘇泰興人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。