高職投資與理財專業(yè)教考分離模式探索與實踐

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術學院投資與理財專業(yè)證券投資基礎課程作為試點課程進行教考分離模式實踐探索，通過積極調研，搜集資料信息；完善課程標準和試題大綱；完成試題庫建設任務；試行教考分離，總結提高等步驟來實施，保證考試過程的公平和公正，實現(xiàn)考試的反饋激勵功能，促進學風好轉，提高人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】高職投資與理財專業(yè) 教考分離 教育評價 試題庫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0067-03

考試是教育評價的重要方式與內容，也是檢驗教學質量、進行教學評估的重要環(huán)節(jié)。當前，大部分高職院校的課程考核方法仍采取教考合一的模式，這種模式存在命題科學性差、考試的激勵作用不能正常發(fā)揮等弊端。

為促進教育教學活動的內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量，有必要進行教考分離制度的有益探索。所謂教考分離就是把教學和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學目的和教學大綱建立各種類型的試題庫、命題、閱卷評分等一套較為完整的考核管理系統(tǒng)。其有助于提高試卷命題質量，確保評分客觀公正，保證考試的反饋激勵功能。在這樣的指導思想下，廣西職業(yè)技術學院投資與理財教研室決定以證券投資基礎作為試點課程，進行教考分離模式實踐探索。

一、教考分離模式分析

從授課、命題、閱卷三個重要環(huán)節(jié)的不同組合，可以將教考分離模式分為兩類：一類是將授課與命題、閱卷嚴格分開，稱為實質上的教考分離模式；一類是授課與閱卷統(tǒng)一，而與命題嚴格分開，稱為形式上的教考分離模式。

（一）實質上的教考分離模式。實質上的教考分離模式是指傳統(tǒng)意義上的教考分離，即將授課、命題、閱卷三個環(huán)節(jié)嚴格分開，授課教師負責按照教學大綱和教學計劃進行授課，命題教師負責根據(jù)教學大綱的要求命制一份既能反映學生掌握基本理論、基本知識和基本技能情況，又難易適中的試卷；閱卷教師根據(jù)標準答案，完成閱卷統(tǒng)分、成績提交工作。該模式的特點是，把教與學作為獨立的系統(tǒng)來對待，授課、命題和閱卷分別作為一個獨立的環(huán)節(jié)，三者之間不必進行信息溝通和交流。這種模式往往運用于標準化的水平測試。

（二）形式上的教考分離模式。形式上的教考分離模式是由授課教師參與教學大綱的編制、修改和試題庫建設等基礎性工作，但其不參與命題環(huán)節(jié)，試題由考務部門從試題庫中抽取或自動生成試卷。該模式的特點是，授課教師知道考試相關內容，了解課程體系及考試類型和難易程度，授課時更具有針對性，能客觀地對教學過程進行評價。通過研究討論，結合教學實際，我們考慮選擇形式上的教考分離模式進行探索。

二、教考分離實踐探索

（一）教考分離課程選擇及實施要點。證券投資基礎是投資與理財專業(yè)的專業(yè)基礎課，在課程體系中起著承上啟下的作用，對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)和職業(yè)能力形成有著重要支撐與促進作用，課程內容也與證券從業(yè)資格考試有一定的相關性。在進行教考分離探索時，我們需要解決的關鍵問題是如何建設證券投資基礎標準化試題庫，既要保證試題的科學性，考核內容反映教學大綱、課程標準的基本要求，又要確保試題參考答案和評分標準客觀合理，易于操作，同時還要保證各套試題的內容、題型、難度分布及區(qū)分度相近。

（二）實施方案。具體如下：

1.進行課程教考分離調研。實施教考分離，對于我們而言是一項新的嘗試，必須開展細致的調研活動，充分了解兄弟院校相應專業(yè)在這方面的情況，做到知己知彼，保證工作的順利進行。

2.完善課程標準和試題大綱。課程標準是教師進行教學的依據(jù)，是培養(yǎng)合格人才的藍圖和標準，是考試命題、組卷的準繩。要實行教考分離探索，我們就必須嚴格按課程標準組織教學，確保教學有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，同時考試也嚴格按試題大綱命題，讓“教”與“考”既相互獨立又緊密聯(lián)系。

3.實行標準化命題，建設試題庫。建設證券投資基礎標準化試卷庫，命題是十分重要的環(huán)節(jié)，命題的設計包含考試目標的確定，題型與組卷。這些都直接影響到教考分離的效果。命題的關鍵是題型的確定要使考試能有效地測量教學目標和學生的知識技能，題型的選擇上應緊密圍繞教學目標，還應考慮便于計分和評分。各種類型的試題應能全面反映課程標準的內容，難度分配合理，且有一定的區(qū)分度。

4.探索課程標準化考務管理。對于證券投資基礎這樣的專業(yè)基礎課程，在傳統(tǒng)的紙質考試方式上，一旦條件成熟可以逐步試行無紙化考試方式，以提高考核準確性和工作效率。

（三）具體實施計劃。具體如下：

第一階段（2015年11月-2016年5月）：進行行業(yè)企業(yè)調研，同行調研，了解投資與理財專業(yè)崗位技能需求特征，深入了解崗位應知應會的知識、技能、素養(yǎng)，并進行總結歸納，為試題庫建設厘清思路和方向。

第二階段（2016年5月-2016年8月）：完善課程標準和試題大綱，進行證券投資基礎教考分離方案設計，實行標準化命題，建設試題庫。

第三階段（2016年9月-2016年12月）首次在2016級投資與理財專業(yè)證券投資基礎課程中，按照統(tǒng)一的課程標準開展教學，試行證券投資基礎教考分離。

第四階段（2017年1月-2017年12月）：調整和完善教考分離方案，總結并提高其應用價值。

三、教考分離執(zhí)行情況

（一）積極調研，搜集資料信息。在這個階段，我們的主要任務是進行行業(yè)企業(yè)調查和同行調查。因為課程教學內容基本覆蓋了證券業(yè)從業(yè)人員應知應會的基本知識、技能要求，著力培養(yǎng)學生應用相關基本知識和基本原理去適應崗位工作的基本操作技能，所以必須了解行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的工作能力要求達到什么程度和層次。我們分別走訪了招商證券股份有限公司廣西分公司、國泰君安證券股份有限公司廣西分公司、國海良時期貨有限公司廣西分公司等企業(yè)，充分了解投資與理財專業(yè)學生的就業(yè)崗位及其對應的職業(yè)能力要求，再結合課程定位確定課程教學內容與技能培養(yǎng)點。與此同時，我們還走訪了區(qū)內外的一些高職院校，如浙江金融職業(yè)學院、浙江工貿職業(yè)技術學院、浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，了解兄弟院校在教考分離方面的進展情況。其中，浙江金融職業(yè)學院利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，構建基于互聯(lián)網(wǎng)的教學應用資源庫，實施統(tǒng)一的在線考試、測評方式給我們留下了較深的印象。

（二）完善課程標準和試題大綱。在調研的基礎上，教研室老師集體討論、醞釀，對證券投資基礎課程原有的課程標準進行修改與完善。根據(jù)學情（單招與中職生源占學生人數(shù)的三分之二，普高生源占學生人數(shù)的三分之一），降低了理論知識的難度要求，同時針對行業(yè)企業(yè)的崗位技能需要（必須考取證券從業(yè)資格證），擴大了知識覆蓋面，增加了對技能的測試要求，并將這一變化也充分反映在試題大綱中。

（三）完成試題庫建設任務。經(jīng)過精心準備，在教研室老師的通力合作下，我們按照試題大綱要求，初步完成包含十套完整試題的試題庫建設任務。這十套試題，每套試題均分為知識測試和技能測試二部分，各占50%分值。其中，知識測試部分，題型分為單項選擇題（20小題）、多項選擇題（10小題）和判斷題（10小題），考核重點內容包含有價證券特性、股票、債券、證券投資基金、證券發(fā)行市場、證券交易、證券基本面分析、證券投資收益與風險等；技能測試題則側重于大盤走勢、K 線認知、股票發(fā)行、流通、上市交易等內容，題型包括計算題、判斷分析題、簡答題、作圖題等，共5小題。

（四）試行教考分離，總結提高。證券投資基礎試題庫建設完成后，我們計劃在2016級投資與理財專業(yè)學生中進行教考分離試點。由于當年修改了教學計劃，該門課程的教學目標進行了適當調整，又基于課證融合的需要，在實際授課過程中增加了很多理論內容（證券從業(yè)資格考試是純理論性考試），因此在對2016級投資與理財專業(yè)該門課程的考核中，我們并沒有完全應用試題庫去對學生的學習情況進行評價，只是在理論考核題目中部分有所應用。在證券投資分析課程中，任課老師在對學生進行技能測試時，則采用了試題庫中的技能測試題目對學生進行評價，取得了一定的效果。

這兩次應用，雖然都沒能完全應用教考分離模式從知識與技能兩個方面對學生的學習進行評價，但是我們依然認識到試題庫在評價學生的學業(yè)情況時具有比較好的客觀性和公正性，能比較全面地反映學生的學習情況。對于實踐探索中存在的一些不足，需要我們對試題庫內容、題型和題量進行調整和擴充。

四、教考分離實施情況評價

（一）2016年秋季學期證券投資基礎課程評價。本課程是以課證融合為主，除了培養(yǎng)學生證券投資基礎能力外，還結合了證券從業(yè)資格考證的要求。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程的教學內容安排，課程的期末考核以理論考試為主，起用了證券投資基礎教考分離試題庫中的理論知識部分題目，對學生掌握理論知識的程度進行了有效的評價。

結合高職學生的特點，在日常的教學過程中我們加大了對學習過程的考核。在平時的課堂教學及實訓中，對學生證券投資技能的培養(yǎng)是通過邊學邊練方式進行的，在對學生平時的實踐操作考核中，也起用了證券投資基礎教考分離試題庫中的部分技能測試題，幫助教師及時了解學生對實踐操作技能的掌握程度，在有效評價學生的學習效果的同時，也提升了學生對證券投資技能的主動學習熱情。

（二）2017年春季學期證券投資分析課程評價。投資與理財專業(yè)的證券投資分析課程考試一般以上機操作的方式進行，主要考查學生對證券投資分析技能的掌握程度，包括軟件操作、技能應用和綜合分析應用等三個方面。

在沒有施行“教考分離”前，在技能測試環(huán)節(jié)主要由授課教師出題，題型多來自平時授課時做過的練習。對于曾經(jīng)做過的練習題目，學生因為還留存有印象則普遍答題情況良好，而一旦題目稍加改動則答題情況就很不理想，究其原因主要還是由于學生知道授課教師即為出題教師，考試絕大多數(shù)題型多來自平時作業(yè)，從而產(chǎn)生“為了做題而做題”的應試思維，缺乏對知識的舉一反三和運用知識解決實際問題的能力。另一方面，由于授課教師知道哪些題為考點，所以會很自然地對某些特定知識點以考試為目的來進行重點講解，從而忽略了學習知識本身的目的，產(chǎn)生了“為了考核而教學”的思維。

在應用“教考分離”模式對學生掌握證券投資分析技能程度進行考核后，由于“教”和“考”分離后，學生無法得知考試時會出什么樣的題目，所以平時練習時會比較認真，更愿意去舉一反三地思考問題。相應地，教師在授課時也會更加注重全面性，在教授知識的同時更能從知識本身的應用角度出發(fā)去開展教學活動。

在2016級投資與理財專業(yè)的證券投資分析課程考試中，我們抽取了教考分離試題庫中的部分試題進行組卷。從最后的考核結果看效果還是比較理想的。從試卷分析（見表1）上可以看出成績基本符合正態(tài)分布，絕大多數(shù)同學成績理想，只有1位同學不及格。

表1

試卷成績 成績等級 90-100 80-89 70-79 60-69 <60

（優(yōu)秀） （良好） （中等） （及格） （不及格）

人數(shù) 2 12 11 7 1

所占比例 6.06% 36.36% 33.33% 21.21% 3.03%

平均值 76.3 標準差 9.85

其中在基礎應用題中有這么一道題目，在以往考試中，由于練習里學生做過同一支股票的題目，所以對這只股票會非常熟悉，在考試中會像“背書”一樣把題目做出，根本無需思考。但施行教考分離項目后，學生不知道具體會出哪一只股票，所以在平時練習里不得不從根本上去掌握這個技能知識點，而不能單靠死記硬背，而老師在教學過程中也會把這個知識點講解得更為透徹。

2.打開600052這只股票，完成以下題目（注意把式子列出）（6分）

問題：

2.1該股在一級市場發(fā)行價格為多少？計劃募集多少資金？

2.2該股在二級市場上市第一天收盤時股價為多少？漲幅為多少？

2.3如某股東占有5%股份，則其在該股第一天上市收盤后身價多少？

通過實踐探索，我們認為，教考分離能夠使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，力求好的教學效果；從學生的角度而言，也能促使其樹立端正的學習態(tài)度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經(jīng)受課程學習結束后的考試檢驗，從而形成重教重學的良好氛圍。同時，實施教考分離也必須注意學習評價標準要依據(jù)職業(yè)崗位所需能力確定，考核方法要遵循能力標準，考核評價重點應向注重實踐、注重技能掌握方面傾斜。

【參考文獻】

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[3]馬越，王文博.高等職業(yè)教育課程學習評價與案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：45-46

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目成果（2012JGB319）；廣西職業(yè)技術學院2016年教改專項課題成果（桂職院【2016】152號16JG23）

【作者簡介】全桂華（1971— ），男，廣西桂林人，廣西職業(yè)技術學院經(jīng)貿系投資與理財教研室講師，研究方向：企業(yè)管理、投融資管理。

（責編 盧 雯）