高概念類型片的敘事探索

陶蕾伃

《天才槍手》是一部講述泰國(guó)貧窮家庭女孩試圖通過(guò)智慧，將人生翻盤(pán)故事的影片。該片以真實(shí)事件為原型，混合了諸多時(shí)下最流行類型片的特質(zhì)，一舉贏得了空前火爆的票房，并在整個(gè)泛亞洲地區(qū)掀起了新一輪觀影狂潮。影片中懵懂少年考場(chǎng)作弊事件本是司空見(jiàn)慣，然而，這部泰國(guó)影片卻能夠以佛教中的一粒沙即一世界的技法，以多元化手段支撐敘事張力，由小見(jiàn)大地創(chuàng)制出了一部集諜戰(zhàn)、懸疑、警匪、黑幫、青春等諸多類型片特質(zhì)于一體的大片。

一、 敘事張力的沖突表達(dá)

（一）時(shí)空調(diào)度

《天才槍手》建構(gòu)了四種映射現(xiàn)實(shí)的典型化角色，這四種典型化角色分別包括一個(gè)天才與槍手的混合體高中少女琳達(dá)拉尼特（以下簡(jiǎn)稱琳達(dá)），一個(gè)同為高中少女的閨蜜葛瑞絲，一個(gè)和琳達(dá)同樣優(yōu)秀最終亦與其同流合污的男同學(xué)阿班，一個(gè)有錢(qián)且特別任性的富二代男同學(xué)阿派。作為一部高概念影片，開(kāi)篇的第一個(gè)鏡頭即以一種自我審視的隱喻，將審視的視角由自我向著那個(gè)在背后操控著貧窮女孩命運(yùn)的大他者進(jìn)行了無(wú)限的透視與延伸。這組鏡頭既極具視覺(jué)張力，亦極具聯(lián)想與想象張力，透過(guò)女主角琳達(dá)冷峻的表情，仿佛已對(duì)未來(lái)進(jìn)行了一番懺悔式的預(yù)演。影片采用經(jīng)典的倒敘與插敘相結(jié)合的方式展開(kāi)了基于時(shí)空調(diào)度的敘事，并且不斷在倒敘與插敘的過(guò)程之中此起彼伏地制造著敘事張力，與此同時(shí)，在由倒敘和插敘不斷地將劇情補(bǔ)充完整的過(guò)程當(dāng)中以一種時(shí)空調(diào)度的敘事張力建構(gòu)起了一問(wèn)一答式的典型時(shí)空調(diào)度表達(dá)。

（二）顯性沖突表達(dá)

影片的敘事張力表達(dá)既依賴于倒敘與插敘相結(jié)合的針對(duì)時(shí)空的調(diào)度，亦依賴于影片中不斷建構(gòu)起來(lái)的顯性對(duì)立沖突。這些顯性對(duì)立沖突不僅深刻地反映了泰國(guó)現(xiàn)行教育體制中所深刻存在著的教育腐敗現(xiàn)象與腐敗癥結(jié)。例如，在第一次期末考試時(shí)，建構(gòu)了數(shù)學(xué)老師與考生顯性的敘事對(duì)立沖突，數(shù)學(xué)老師再三強(qiáng)調(diào)這次期末考試沒(méi)那么簡(jiǎn)單，練習(xí)題與例題等均進(jìn)行了較大難度的變形，沒(méi)來(lái)付費(fèi)補(bǔ)習(xí)的要后悔，言外之意即是要想通過(guò)考試，必須來(lái)我這里付費(fèi)補(bǔ)習(xí)，無(wú)形中將這位泰國(guó)數(shù)學(xué)老師徹底妖魔化了。相對(duì)于這樣的無(wú)良數(shù)學(xué)老師，以葛瑞絲為代表的成績(jī)較差的同學(xué)，自然也就更易博得觀眾的同情之感，并且觀眾內(nèi)心深處的正義感亦會(huì)油然而生，產(chǎn)生一種正義壓倒公理與規(guī)則的正義選擇下的對(duì)以琳達(dá)為代表的學(xué)生們的心理支持，亦就此擘分了學(xué)生與整個(gè)教育系統(tǒng)的顯性對(duì)立沖突。

（三）三重隱性沖突表達(dá)

《天才槍手》敘事張力中的時(shí)空調(diào)度與沖突表達(dá)，將整個(gè)劇情進(jìn)行了密集架構(gòu)下的更趨緊湊的壓縮，同時(shí)，更在緊張劇情的間隙穿插了更為復(fù)雜的相對(duì)隱性沖突。這些穿插于其中的隱性沖突，相對(duì)于時(shí)空調(diào)度與顯性沖突表達(dá)而言反而更具敘事張力。例如，游池的一場(chǎng)戲中即以大量的對(duì)白，進(jìn)行了關(guān)于考試作弊協(xié)議能否達(dá)成的沖突表達(dá)，以同學(xué)阿派為代表的富二代群體，因?yàn)橄胍玫礁赣H獎(jiǎng)勵(lì)的新車以及其他獎(jiǎng)勵(lì)等，開(kāi)出了一個(gè)令女主角琳達(dá)無(wú)法拒絕的，每學(xué)期約合四萬(wàn)元人民幣酬勞的價(jià)格，與此同時(shí)，這場(chǎng)沖突戲碼還將女主角琳達(dá)帶入到離了婚的父親一個(gè)人含辛茹苦地供她上學(xué)的敘事之中，使得這場(chǎng)戲更加藝術(shù)化地表現(xiàn)了女主角強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，并且，更借由琳達(dá)及父親的沖突，將女主角琳達(dá)抬升到了一個(gè)命運(yùn)決斷的小高潮，不經(jīng)意間排遣思緒的鋼琴?gòu)椬嗑谷粸榱者_(dá)帶來(lái)了作弊的優(yōu)化方案。這種三重隱性沖突的高級(jí)藝術(shù)化建構(gòu)，已悄然地為敘事張力鋪陳了一次充滿華彩的隱性高潮。

二、 敘事張力的技法

（一）蒙太奇式的敘事張力

影片中的第一次敘事高潮來(lái)源于第一次作弊成功的充斥著勝利激情、喜悅、豪情的張力傾瀉式表達(dá)。這種對(duì)作弊的反向烘托為影片中正反兩方的終極對(duì)決建構(gòu)了最大化的反向張力。影片中，以彈奏鋼琴的手勢(shì)為答案的這場(chǎng)戲，以多重建構(gòu)的復(fù)合式蒙太奇為緊湊結(jié)構(gòu)與緊張敘事帶來(lái)了遠(yuǎn)超乎視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)的系統(tǒng)性張力。這種系統(tǒng)性張力由女主角琳達(dá)彈奏鋼琴的手指移情為考試中琳達(dá)的虛擬手勢(shì)，而這種考試中的虛擬手勢(shì)又瞬間轉(zhuǎn)換成了琳達(dá)彈奏鋼琴的手指，再由琳達(dá)一個(gè)人彈奏鋼琴的虛擬手勢(shì)轉(zhuǎn)換為其他同學(xué)的手勢(shì)傳遞與手勢(shì)接力。這一不落俗套地手勢(shì)表達(dá)的蒙太奇透過(guò)視覺(jué)移情將這種傳遞轉(zhuǎn)化為清脆悅耳的鋼琴音色，在鋼琴聲與“A、B、C、D”等答案的不斷快速填涂中，影片圓滿地完成了階段性的蒙太奇；而在介于想象與現(xiàn)實(shí)之間的鮮花與掌聲中，鋼琴聲保持著連續(xù)、考試中的作弊手勢(shì)姿勢(shì)保持著連續(xù)、同學(xué)們異口同聲識(shí)別出來(lái)的“A、B、C、D”保持連續(xù)，介于想象與現(xiàn)實(shí)之間的富二代所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，亦不斷地由此接踵而來(lái)。[1]

（二）意外介入的敘事張力

《天才槍手》中的蒙太奇敘事張力的華彩表達(dá)為影片帶來(lái)了第一波的緊張與愉悅情緒參半的視聽(tīng)高潮，琳達(dá)在自己所一手打造的作弊體系以鋼琴課的形式完美運(yùn)作，且屢屢得手春風(fēng)得意之時(shí)，不幸的意外卻突然打破了這種寧?kù)o的無(wú)張力狀態(tài)，并為影片建構(gòu)了一種偶然性、或然性等一并暴力式意外介入的敘事張力表達(dá)。這種敘事張力在影片中具體表現(xiàn)為：一次大考中，試卷突然變成了AB卷，導(dǎo)致兩份答案無(wú)法統(tǒng)一，在答完自己的試卷之后，女主角琳達(dá)趁監(jiān)考老師疏忽的空當(dāng)，來(lái)了一招偷天換日，與B卷鄰桌更換試卷，并在最后的有限時(shí)間之內(nèi)盡可能地完成了試卷，雖然未能以摩爾斯電碼傳遞出全部答案，但也總算涉險(xiǎn)完成了使命。再如，最后對(duì)決的關(guān)鍵時(shí)刻，這種意外介入的張力，亦以其隨時(shí)出現(xiàn)而不斷挑戰(zhàn)著觀眾已極度緊繃的神經(jīng)，廁所位置的突然被占、臨時(shí)緊急抽查、同伴的被抓等等，都為影片建構(gòu)了一重緊似一重，牢牢裹脅著觀眾的敘事張力表達(dá)。[2]

（三）層層堆疊的敘事張力

影片對(duì)敘事表達(dá)的張力建構(gòu)可謂一波未平一波又起，AB卷等突如其來(lái)的打擊剛剛涉險(xiǎn)過(guò)關(guān)，琳達(dá)和班忠又遭天才同學(xué)阿班舉報(bào)，校長(zhǎng)雖然只發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人作弊，未發(fā)現(xiàn)集體作弊，但琳達(dá)的父親卻發(fā)現(xiàn)了整個(gè)事件的全部真相，并勒令琳達(dá)退還全部所得，至此，琳達(dá)算是前功盡棄。影片這種一波三折層層迭起的精彩敘事為琳達(dá)最后的大戲進(jìn)行了一次又一次的演預(yù)，并積累起了一重又一重的無(wú)法完全釋放的張力。在最后的大對(duì)決時(shí)刻，琳達(dá)再一次從鏡子之中審視自己，上一次審視自己，是初入學(xué)時(shí)決心靠著智慧一搏的關(guān)鍵時(shí)刻，而這一次則是正當(dāng)阿派和葛瑞絲面臨出國(guó)難關(guān)STIC考試的前夕，STIC考試將決定著阿派和葛瑞絲未來(lái)的人生與幸福，面臨如此重托，雖然琳達(dá)已決心要改邪歸正，但她當(dāng)接觸到閨蜜熱切企盼的眼神，和其男友阿派所給出的令人無(wú)法拒絕的巨款時(shí)，琳達(dá)對(duì)鏡再次審視自己，決心做最后一搏。

三、 敘事張力的矛盾表達(dá)

（一）多重矛盾

《天才槍手》中建構(gòu)了多重矛盾張力表達(dá)。影片首先建構(gòu)了學(xué)生與老師，以及學(xué)生與校方之間的矛盾，這重矛盾是最基本的矛盾，同時(shí)，也引出了后續(xù)的其他矛盾。由此衍生的第二重矛盾是琳達(dá)與家長(zhǎng)之間的矛盾，這重矛盾不僅表現(xiàn)在擇校的問(wèn)題上，亦表現(xiàn)在家長(zhǎng)為孩子們擇校而付出的高昂費(fèi)用上，實(shí)際上，恰恰是這些高昂的擇校費(fèi)導(dǎo)致了琳達(dá)與阿班以青春對(duì)賭的鋌而走險(xiǎn)?？v觀全片，每次琳達(dá)在猶豫不決的關(guān)鍵時(shí)刻，皆是此矛盾推動(dòng)著琳達(dá)一步步邁向更大的賭局。第三重矛盾即是學(xué)生之間的矛盾，這些矛盾主要集中在以阿派為代表的富二代與琳達(dá)和阿班為代表的普通階層學(xué)生之間的矛盾，這重矛盾以阿派找人毆打阿班而爆發(fā)，這幾乎導(dǎo)致整個(gè)槍手體系的直接瓦解。從這三重矛盾來(lái)看，三者有著三位一體的特質(zhì)，究其本質(zhì)，其實(shí)都可以歸結(jié)為青春與誘惑的矛盾。[3]

（二）交錯(cuò)敘事的時(shí)空張力

作為一部高張力影片，《天才槍手》的主要張力集中體現(xiàn)在交錯(cuò)敘事的時(shí)空張力表達(dá)上。影片全程高能的這種高張力以一種全知全能式上帝視角的在場(chǎng)性令觀眾全身心地投入到了這場(chǎng)作弊的青春游戲之中；并且自始至終地甘愿為以琳達(dá)為首的學(xué)生們緊繃著神經(jīng)。交錯(cuò)時(shí)空的在場(chǎng)性敘事更好地實(shí)現(xiàn)了影片創(chuàng)制的目的，同時(shí)，這種在場(chǎng)性亦不斷拉緊了敘事張力。從敘事而言，影片雖然只是簡(jiǎn)單的作弊，但其演繹起來(lái)亦能夠以片中高超的作弊技法而與現(xiàn)實(shí)若合符節(jié)，而縱觀全片之后的反省更是令人細(xì)思極恐。這種深度的現(xiàn)實(shí)之中所透露出的令人不寒而栗的荒誕不經(jīng)一旦成為現(xiàn)實(shí)，那么，我們的教育一定出現(xiàn)了大問(wèn)題。由此可見(jiàn)，交錯(cuò)敘事的時(shí)空張力更向社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了延伸，影片實(shí)際上亦給了中國(guó)觀眾一個(gè)反觀現(xiàn)實(shí)的指斥。[4]同時(shí)，《天才槍手》更以其深刻隱喻，由人性、教育、社會(huì)三者共奏了一曲反噬時(shí)代教育的悲歌，并頗具警醒性的規(guī)訓(xùn)。

（三）深度沉浸與移情的張力表達(dá)

作為一部近乎全類型高集成的影片，《天才槍手》的創(chuàng)制極為出色，諸多類型的混合達(dá)到了無(wú)縫且全然沒(méi)有混雜之感。而影片的高超技巧還在于以其敘事張力而緊緊裹脅持著觀眾，不僅令觀眾的正確三觀為之動(dòng)搖，而且更令觀眾不由自主地為片中天才槍手的作弊行動(dòng)提心吊膽而緊張到呼吸困難。究其根本原因，這恰恰是深度沉浸下的移情感起到了關(guān)鍵性作用而令觀眾如臨其境感同身受，進(jìn)而使得整個(gè)作弊過(guò)程之中充滿著冒險(xiǎn)性、新奇性、刺激性。影片中不僅是琳達(dá)和阿班，還包括更多的學(xué)生都已經(jīng)被泰國(guó)的社會(huì)與教育所綁架，明明白白告訴你，說(shuō)決定權(quán)在你的時(shí)候，其實(shí)你完全沒(méi)有選擇，這亦給了中國(guó)教育、中國(guó)社會(huì)一個(gè)頗具警醒性的規(guī)訓(xùn)。[5]

結(jié)語(yǔ)

《天才槍手》一片作為一部高概念影片，精巧且了無(wú)痕跡地集成了諜戰(zhàn)、警匪、黑幫、懸疑、青春等類型片特質(zhì)，并且以高張力對(duì)這些類型進(jìn)行了結(jié)構(gòu)緊湊、情節(jié)緊張、情緒緊致的有機(jī)化縫合，尤其是影片中高張力的多重表達(dá)、交錯(cuò)時(shí)空表達(dá)、深度沉浸與移情表達(dá)等，更是為其他后現(xiàn)代創(chuàng)制帶來(lái)了一種不可多得的絕佳示范，同時(shí)，其亦為泰國(guó)創(chuàng)制大片的商業(yè)化探索與商業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了里程碑式的經(jīng)典總結(jié)。影片中的張力表達(dá)關(guān)鍵即在于不斷地由作弊這一非正義行為，制造出一波高過(guò)一波的公理與規(guī)則之間的失衡，而這種公理與規(guī)則的失衡表達(dá)非但不會(huì)令人反感，反而在創(chuàng)制者的主觀傾向表達(dá)下，令觀眾對(duì)影片中的作弊者產(chǎn)生隱隱的關(guān)注、關(guān)切、關(guān)懷，并以這種欲擒故縱的技法為觀眾帶來(lái)了罕有的燃情體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪艷.多麗絲·萊辛小說(shuō)的敘事張力研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2015，12（2）：102-103.

[2]尹海立.傳統(tǒng)體育社團(tuán)的福利功能研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2017：11-12.

[3]劉敏.商業(yè)化背景下發(fā)揮電影社會(huì)教育功能的困境與策略[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013，17（5）：36-38，43.

[4]何澤.表層懸疑與深層隱喻——以《聶小倩》為例淺談《聊齋志異》的敘事張力[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（9）：67.

[5]高小強(qiáng).被驅(qū)逐的教育力量——從文化視角探析電影的德育功能[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（10）：18-20.