指向表達(dá)的閱讀教學(xué)備課三思

彭慧琴 特級教師

湖南省未來教育家培養(yǎng)對象，教育部“國培計劃”骨干教師，湖南省長沙縣盼盼教育集團(tuán)教研部部長，盼盼小學(xué)副校長。出版《中國歷史一本通》《新課程標(biāo)準(zhǔn)無障礙閱讀》等書籍60多本，發(fā)表論文及教輔類文章450多篇，擔(dān)任多家品牌作文指導(dǎo)書籍主編及編委。倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)語文——讓每個孩子成為發(fā)現(xiàn)者”，在言語實(shí)踐中發(fā)展語言，發(fā)展思維。先后榮獲全國、省、市級獎勵近百次，人民網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)、央視網(wǎng)、湖南教育網(wǎng)等多家媒體報道其個人教育事跡。

吳忠豪教授認(rèn)為：要想使中國語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須在課程目標(biāo)設(shè)置上，變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”；在教材編寫上，變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)時間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動。語文教學(xué)一定要更新觀念，從重視語言的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z言的表達(dá)。如何設(shè)計指向表達(dá)的閱讀教學(xué)？不妨在備課中三思：

一、思目標(biāo)——是否指向表達(dá)

好的閱讀教學(xué)目標(biāo)有三個維度：指向表達(dá)、目標(biāo)集中、具體明確。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)語言的積累和運(yùn)用。每堂課，集中落實(shí)一至兩項(xiàng)言語訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)的表述要具體、可操作。

（一）關(guān)注文本表達(dá)

備課時，教師首先要讀懂文本“寫什么”“怎么寫”，發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，提煉文本的教學(xué)價值，思考“教什么”“怎么教”，實(shí)現(xiàn)用教材教表達(dá)、教語文。

1.發(fā)現(xiàn)文本中有特點(diǎn)的詞句表達(dá)及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。結(jié)合語境體會詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用及其表達(dá)效果；體會感嘆句、疑問句、祈使句等的表達(dá)效果；辨別比喻、修辭、反問、擬人、排比、反復(fù)、夸張等修辭方法的表達(dá)效果等。

如統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》中的“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，運(yùn)用了擬人+比喻+擬人的修辭結(jié)構(gòu)，形象地描寫出秋雨下銀杏葉的色彩美、形狀美、姿態(tài)美，語言生動有趣，充滿詩意。“扇哪扇哪”是ABAB式疊詞，表現(xiàn)出秋葉的輕柔美與動感美。教師可以將仿寫句式定為教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：“秋雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽；它把金黃色給了田野，金黃的稻穗像一串串金色的珍珠，搖啊搖啊，搖來了秋天的喜悅……”

2.發(fā)現(xiàn)文本中有特點(diǎn)的表達(dá)方式?？梢越Y(jié)合不同文體，學(xué)習(xí)記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式；結(jié)合具體語境，體會順敘、倒敘、插敘等表達(dá)效果；辨別語言描寫、外貌描寫、動作描寫等表達(dá)效果；認(rèn)識情景交融、借景抒情等表達(dá)效果；體會場面描寫、細(xì)節(jié)描寫等表達(dá)效果；了解舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法的表達(dá)效果。

如人教版六年級上冊《山中訪友》是篇散文，對山中的朋友，作者開始以第三人稱敘寫，感情強(qiáng)烈時又巧妙地轉(zhuǎn)換成第二人稱，營造出人景對話的美好情境：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”兩種人稱變換使用，將敘述、描寫和抒情有機(jī)結(jié)合的表達(dá)方式，使感情的表達(dá)更加充分，表現(xiàn)出人與山中景物親密無間、情義深厚，產(chǎn)生奇特的感染力。根據(jù)文本的這一表達(dá)特點(diǎn)，教師可以制訂教學(xué)目標(biāo)：通過對比閱讀和片段仿寫，學(xué)習(xí)人稱轉(zhuǎn)換的寫作方法。

3.發(fā)現(xiàn)文本中有特點(diǎn)的篇章結(jié)構(gòu)。辨識課文的結(jié)構(gòu)順序（承接、并列、總分等），體會其表達(dá)效果；辨識文章的詳寫和略寫、開頭和結(jié)尾、過渡和照應(yīng)方法及其表達(dá)效果。

如人教版四年級上冊《頤和園》是篇游記，對于剛剛接觸游記的四年級學(xué)生來說，是篇很好的入門范本。教師在研讀文本時可以發(fā)現(xiàn)，作者按照瀏覽順序，運(yùn)用移步換景的方法，依次描寫了長廊、萬壽山、昆明湖；每個自然段開頭都有一個點(diǎn)明游蹤變化的句子，如“走完長廊，就來到了萬壽山下”，清清楚楚告訴人們作者是怎么走的、到了哪里，這些句子起到了承上啟下的過渡作用。根據(jù)這一表達(dá)特點(diǎn)，教師可以制訂指向表達(dá)的目標(biāo)：“初步認(rèn)識和學(xué)習(xí)游記類文章移步換景的寫法，并嘗試遷移運(yùn)用”。

（二）適應(yīng)學(xué)段要求

不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師需要準(zhǔn)確把握年段要求，明確“教到什么程度，學(xué)到什么水平”，既不要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能達(dá)不到年段目標(biāo)。

第一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)：1.朗讀方法的訓(xùn)練；2.認(rèn)讀能力的培養(yǎng)；3.詞語理解與積累。

第二學(xué)段教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)：1.默讀能力的訓(xùn)練；2.段落的結(jié)構(gòu)、句法與大意的理解；3.品味語言，感悟形象，表達(dá)感受。

第三學(xué)段教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)：1.厘清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力；2.品味語言，培養(yǎng)評鑒能力；3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)能力。

三個學(xué)段的語文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)均指向表達(dá)。如讀的訓(xùn)練：一年級上學(xué)期側(cè)重指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，一年級下學(xué)期側(cè)重指導(dǎo)讀流利。到了二年級，重在指導(dǎo)有感情地朗讀。學(xué)生要掌握好語調(diào)、節(jié)奏、停頓、速度等朗讀技能。通過朗讀的訓(xùn)練，使學(xué)生積累運(yùn)用文中新鮮的詞句，練習(xí)規(guī)范的、生動的語言表達(dá)。到了第二學(xué)段，要指導(dǎo)學(xué)生默讀。要加強(qiáng)段的教學(xué)，使學(xué)生初步把握自然段的主要意思；了解段落的整體結(jié)構(gòu)，如總分段式、承接段式、因果段式、并列段式等，讓學(xué)生理解怎樣把話一句一句連起來表示一個主要意思等。第三學(xué)段，要在讀中評判文章的思想內(nèi)容：內(nèi)容的可信性、整體價值與讀者相關(guān)性等；評判文章的表現(xiàn)形式：文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、表達(dá)順序等。要選好讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互遷移。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否突出年級教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，可以采取網(wǎng)格式對比的方法進(jìn)行評測。如人教版五年級上冊《窮人》是篇經(jīng)典的“老”課文，以下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，較好地突出了年段教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo) 高段語文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)會讀“擱板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧、黎黑、倒霉、寡婦”8個詞，理解“勉強(qiáng)、寡婦”的意思推想詞義，體會表達(dá)效果能概括課文主要內(nèi)容 厘清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力認(rèn)識課文抓住心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法 品味語言，培養(yǎng)評鑒能力完成心理描寫的小練筆 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)能力

（三）落實(shí)課后練習(xí)

精讀課文的課后練習(xí)題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，能幫助教師確定具體明確的教學(xué)目標(biāo)；略讀課文的課前導(dǎo)讀，對于確定教學(xué)目標(biāo)也提供了參考。如統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》，課后習(xí)題要求如下：

（1）朗讀課文。畫出課文中提到的幾種稱象的方法，說說為什么曹沖稱象的辦法好。（2）讀課文第4自然段，給下面內(nèi)容排排序，說說曹沖稱象的過程。（3）讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)詞“才、到底”說句子。

根據(jù)以上課后習(xí)題的要求，以及第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)和故事類文體的教學(xué)內(nèi)容，可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）正確認(rèn)讀14個生字，會寫10個生字；（2）能把課文讀正確、讀連貫；（3）練習(xí)復(fù)述曹沖稱象的辦法，能用“才、到底”練習(xí)說話；（4）能借助圖文閱讀，體會曹沖稱象的辦法好在哪里，進(jìn)而明白解決生活中實(shí)際問題需要學(xué)會轉(zhuǎn)化思維。

二、思學(xué)法——是否注重實(shí)踐

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)點(diǎn)線分明、循序漸進(jìn)、充分實(shí)踐。即言語訓(xùn)練點(diǎn)明確，教學(xué)思路流暢；教學(xué)內(nèi)容由易到難，呈遞進(jìn)關(guān)系；課堂上，學(xué)生有著充分的聽、說、讀、寫、思的言語實(shí)踐。

如人教版四年級下冊《生命 生命》教學(xué)時，可以將原文引入教學(xué)，聚焦“以小見大”的三段式寫作方法：提煉文章結(jié)構(gòu)，聚焦寫作方法；多元角度感悟，運(yùn)用表達(dá)方法；對比閱讀品語言，讀中有悟促思考。

（一）提煉文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)一種寫法

1.從寫作的維度來看，“生命”是個沉重、深刻的話題，杏林子的原文只用560個字進(jìn)行了生動的詮釋。從文中找找，她發(fā)現(xiàn)了哪些生命現(xiàn)象？又想到了什么？

交流板書：飛蛾求生——令我震驚瓜苗生長——肅然起敬心臟跳動——極大震撼

2.從板書上我們可以看出，杏林子的寫作思路是什么？

交流小結(jié)：作者運(yùn)用三段式寫法——現(xiàn)象+思考，連續(xù)三個段落描寫弱小生命頑強(qiáng)求生的現(xiàn)象，以及自己的思考，激起讀者對生命的深刻思考。

（二）多元角度感悟，運(yùn)用表達(dá)方法

1.（出示杏林子的圖文介紹）杏林子的個人成長，就是一部與命運(yùn)頑強(qiáng)拼搏的戰(zhàn)斗史，如果她把自己的故事寫下來，也能讓人感受到生命的力量。但她實(shí)際上寫的是什么？這三種現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？

交流小結(jié)：小視角，往往能表達(dá)大的主題。這是杏林子用到的一種寫法——以小見大。

2.觀看2008年北京奧運(yùn)會的宣傳片，思考：為了表現(xiàn)美好中國的大主題，導(dǎo)演選取了哪些小的視角來表達(dá)？

3.如果也讓你寫下對生命的理解，你會把視角對準(zhǔn)誰呢？請試著寫下你的發(fā)現(xiàn)。

4.像這樣的例子還有很多，杏林子在《生命 生命》這篇文章中為什么只寫三種現(xiàn)象？

5.再次走進(jìn)文本，誦讀杏林子關(guān)于生命的思考，關(guān)于生命的誓言。

（三）對比閱讀品語言，讀中有悟促思考

1.學(xué)生快速閱讀克倫關(guān)于生命的文章《生命 生命》，對比杏林子的同題文章，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同。

交流小結(jié)：克倫只寫了一個事例，而杏林子寫了三個事例。杏林子主要寫自己對生命的思考，而克倫對于生命的思考就藏在“跪了好久”之中。

2.這兩篇同主題的文章一繁一簡，風(fēng)格各異，但有一個共同點(diǎn)，即都是從非常弱小的生命中去發(fā)現(xiàn)生命的力量，都是對生命的頌歌，而杏林子因?yàn)樯眢w的殘疾，她更渴望擁有這種力量。再次引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受杏林子對生命的思考：

雖然肉體的生命短暫/生老病死也往往令人無法捉摸/但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值/……我都愿意為它奮斗/勇敢地活下去。

3.思辨：杏林子用詩一般錯落有致的語言，寫下的是自己對生命的誓言。但是也有人說“聽天由命”“萬般都是命，半點(diǎn)不由人”，你覺得這話對嗎？

4.課后拓展練習(xí)：（1）通過本課的學(xué)習(xí)，你對生命有哪些新的思考，請寫下來；（2）觀看電影《愛·回家》或《摔跤吧，爸爸》，思考作者怎樣以小見大，練寫一個電影片段；（3）選擇“感恩、親情、友誼”中的一個主題寫下自己的思考，運(yùn)用以小見大的寫法。

這三項(xiàng)練習(xí)呈遞進(jìn)關(guān)系，以課堂為起點(diǎn)，形成一個指導(dǎo)寫作的微課程，對于學(xué)生的表達(dá)能力、思維品質(zhì)的提升提供較好的幫助。

三、思效果——是否提升能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計一堂課，要關(guān)注是否面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在“語言+文字”“語言+文章”或“語言+文化”等方面有積累和熏陶，口語或書面表達(dá)能力有所提升，且提升的結(jié)果可評價、可檢測，讓每個學(xué)生在課堂上有不同程度的收獲。

《富饒的西沙群島》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文。教學(xué)用書中設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有4個：

1.會認(rèn)10個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、深藍(lán)、杏黃、交錯、高低不平、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結(jié)隊、飄飄搖搖、顏色、形狀、千奇百怪、漁業(yè)工人、四腳朝天、茂密、肥料、祖祖輩輩”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.讀懂課文主要內(nèi)容，了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

4.摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語言的積累。

這四個目標(biāo)，很明確地指向了積累。詞語的積累量達(dá)21個，另外還有段落的背誦和摘抄。積累的目的是為了運(yùn)用，而這幾條教學(xué)目標(biāo)明確指向表達(dá)了嗎？突出文本特點(diǎn)了嗎？突出年段特點(diǎn)了嗎？這樣的教學(xué)目標(biāo)，《桂林山水》《草原》《七月的天山》《頤和園》等寫景類文章都可以通用，沒有體現(xiàn)《富饒的西沙群島》獨(dú)特的教學(xué)價值。

寫景類作品的教學(xué)內(nèi)容，一般選擇文本的景語、情語、畫面、構(gòu)段、謀篇、詳略、銜接等方面的獨(dú)特之處，教學(xué)方法為誦讀、想象、讀寫遷移等。中年級重在段的寫作指導(dǎo)，積累豐富的詞匯并內(nèi)化成自己的語言。而這份教學(xué)目標(biāo)語焉不詳、目標(biāo)模糊，對于教到什么程度、學(xué)到什么水平，沒說清楚，可操作性不強(qiáng)。

怎么設(shè)計科學(xué)明確、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練呢？這是三年級寫景文讀寫能力評價指標(biāo)：

三年級寫景文讀寫能力評價指標(biāo)

類別 閱讀能力評價指標(biāo) 寫作能力評價指標(biāo)語言1.能結(jié)合語境體會詞語和句子的準(zhǔn)確運(yùn)用和感情色彩。2.能結(jié)合語境初步體會景物描寫的表達(dá)方法和表達(dá)效果。3.閱讀時能感受作品中優(yōu)美的語言，及時摘錄、積累，并愿意與他人交流。1.能靈活運(yùn)用平時積累的有新意的文字材料。2.初步做到能通過景物的描寫表達(dá)心情。

對應(yīng)以上評價標(biāo)準(zhǔn)，本文第二課時教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.品味文章的語言美，練習(xí)用生動形象的語言寫具體。

2.發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美，練習(xí)總分總的構(gòu)段方式。

3.讀中悟情，體會西沙群島的富饒和美麗，激發(fā)熱愛祖國、向往美好生活的感情。

如落實(shí)“感受文章的結(jié)構(gòu)美，練習(xí)總分總的構(gòu)段方式”這一目標(biāo)，可以第四段為例，學(xué)習(xí)總分總的構(gòu)段方式，體會先總后分的結(jié)構(gòu)美及語言的形象生動。教學(xué)片斷如下：

1.哪一段描寫了魚？課件出示第4自然段。

2.數(shù)一數(shù)，這段一共幾句話？（提醒學(xué)生注意有分號的句子不是完整句）

3.這四句話分別說了三層意思，你能分清楚嗎？請你在書上畫出層次。

師生交流概括：第一層：總述魚多，好看極了。第二層：分別說明魚怎么好看。第三層：多得數(shù)不清。

小結(jié)：這種段落的結(jié)構(gòu)叫總—分—總。這樣寫的好處是，能讓表達(dá)的意思更加清楚，層次分明，別人一看就明白。

4.分組朗讀句段，體會段落結(jié)構(gòu)的清晰，感受西沙群島海里的魚又多又好看。

5.作者是怎樣把這些魚寫得這么好看的呢？（出示“有的……有的……”文段）你發(fā)現(xiàn)了作者哪些寫作的秘訣？

交流：（1）運(yùn)用了比喻。像紅纓，像扇子，像皮球……寫得很形象。

（2）抓住了魚長得最特別的地方，寫出了不同種類的魚的特點(diǎn)。

6.課件出示圖片，小組合作練寫：

魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的_____；有的_____；有的_____；有的_____。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。