信息技術(shù)與課程整合背景下高校教師教學能力研究

張 鶴

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)越來越多地影響著人們的工作、學習與生活。最為顯著改變的是網(wǎng)上購物平臺，利用大數(shù)據(jù)分析不同消費者的喜好，實現(xiàn)購物網(wǎng)頁個性化，千人千面，最大程度滿足消費者的個性需求。教育也成為互聯(lián)網(wǎng)改變的行業(yè)。我國制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確了關(guān)于教育信息化的總體部署。教育部也組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確規(guī)定了教育信息化的建設規(guī)劃和推動教學資源庫的要求和時間表。2017年我國制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》其核心是加快教育現(xiàn)代化，建設教育強國。信息技術(shù)與課程整合是教育信息化實現(xiàn)的有效途徑，盡管信息技術(shù)與課程整合在各個學校進行了積極推進，但效果并不十分明顯。

一、教師教學能力的概念、內(nèi)涵

教學能力的概念，因考慮與觀察的角度不同，闡述有所不同。從教學過程中的教學任務和內(nèi)容的角度上看，教學能力是指教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成、反映出個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。從教學的有效性角度上分析，教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力；從認知心理學角度出發(fā)，教學能力是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力；基于以上學者的論述，教學能力是教師基于一定的教學知識與教學技能，為了促進教學活動的順利進行，促進教學目標的順利實現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展所表現(xiàn)出來的綜合能力。

從內(nèi)涵上分析，教學知識是教學能力的前提和基礎。沒有教學知識，教學能力只能是空中樓閣。只有掌握扎實的教學知識才能去進一步發(fā)展教學能力。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，傳道，必須先知“道”，授業(yè)必須先業(yè)“精”，解惑必須先無“惑”。

教學技能是教學能力的表現(xiàn)形式。但僅僅具備熟練的教學技能并不能說明教學能力水平就高，教學技能的應用必須是恰到好處，利于提高課堂效率的。教學活動是教學能力的實踐條件。教學能力離開了教學活動，一切都是空談，只有在教學活動中，才能評判教師教學能力的高低。

教學能力的構(gòu)成隨著時代的發(fā)展，內(nèi)容越來越豐富，信息技術(shù)與課程整合背景下對高校教師的要求是越來越高。構(gòu)建與信息社會人類學習方式相適應的教師教學能力標準與發(fā)展的新體系勢在必行。高校教師教學能力不僅僅是技術(shù)工具的簡單應用能力，而是面向技術(shù)重組學習環(huán)境并提出有效教學策略的能力。具體表現(xiàn)為能利用信息技術(shù)軟件廣泛獲取教學資源，設計教學的能力；能運用信息技術(shù)改善教學方法，創(chuàng)新教學模式；能利用信息技術(shù)評價教學的能力等等。

二、高校教師教學能力現(xiàn)狀

高校在教育信息化建設的過程中越來越重視信息技術(shù)和課程整合的建設工作，特別在推進教師隊伍建設中著重推進教師教學能力的培養(yǎng)，但在實際教學中，仍發(fā)現(xiàn)高校教師教學能力還有一些不足的地方，需要進一步完善。

1.特色不足

一些高校教師把教學僅僅當任務來完成，不愿參與教研活動及其他學術(shù)活動，缺失與外界的互動、交流、溝通和對話，缺失教學行為診斷、反思和糾錯的能力……教學因此單調(diào)無聊，毫無特色而言，僅僅是傳授了知識，但教學效果欠佳。

也有部分教師一直在努力模仿他人教學模式和方法，授課過程如同生產(chǎn)線，按部就班，無紕漏但也無個人風格。

也有重科研，輕教學的現(xiàn)象。部分高校，職稱晉升中因為科研加分所占比重高于教學加分，致使一些教師把主要精力都集中在科研項目上，教學方面明顯投入時間和精力偏少，教學能力不充分發(fā)揮，原本具備的教學特色也顯現(xiàn)不出來。

2.掌控課堂能力較差

一堂精彩的課堂教學是設計出來的，如同建造一幢樓房，教師在開始授課之前，都要對講授的課程進行規(guī)劃，一般包括教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。而設計好的教學具體到執(zhí)行，產(chǎn)生的效果要依賴于教師掌控課堂的能力。有些教師經(jīng)常會抱怨自己的學時不夠，所教的學生不好管理，學生發(fā)言不積極主動等等，歸根結(jié)底是掌控課堂的能力不足。

3.運用信息技術(shù)處理教學的能力欠缺

個別教師多媒體設備操作不熟練，尤其是一些年長教師，在課堂上經(jīng)常會因為操作不當而出現(xiàn)故障，使教學活動出現(xiàn)時間耽擱，影響教學效果。也有教師過于依賴多媒體課件教學，教學內(nèi)容無擴展，單純進行課件播放講解。

4.創(chuàng)新教學的能力不足

信息技術(shù)不只是一種展示的工具，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學的潛力是巨大的，作為高校教師，應該結(jié)合自身的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，充分利用多媒體的優(yōu)勢，突破時間，地點及空間的限制，更好地為學生提供合適的教學。

5.反思教學的能力不強

在信息技術(shù)與課程整合的過程中，大多數(shù)高校教師仍缺乏對教學的反思。特別是新手教師，課后大部分時間用于備課，沒有真正的課后反思，缺乏反思意識。教學反思實際上是教師提高教學能力的一種有效手段，從自己的教育實踐中反觀自己的得失，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，也可以對一個階段的教學活動進行梳理、分析，從而獲得更新、更全面的認識，實現(xiàn)自我完善。

三、如何培養(yǎng)和完善高校教師教學能力

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)，是當前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務。

對于高校教師來說，需要不斷學習新技能，來適應信息技術(shù)與課程整合所帶來的日益技術(shù)化的工作環(huán)境，而面對教師發(fā)展中的這些需求，高校要依托專門設立的教師教學發(fā)展中心及其工作人員，為提高教師教學能力提供有效支持。

1.修訂、完善教師教學能力，發(fā)展各項規(guī)章制度并督促實施

高校的各項規(guī)章制度必須與時俱進，對于已經(jīng)不能適應目前教師教學發(fā)展需要的制度，要及時地進行修訂，將不符合形勢發(fā)展需要的規(guī)定予以廢止，重新制定，完善適合教師教學發(fā)展需要的規(guī)章制度。有利于提高教師教學能力的相關(guān)制度包括學生教學評價制度、教師聽課評課制度、教學督導制度、教師的專業(yè)化發(fā)展制度、教師教學業(yè)績評價體系等等。

教師教學發(fā)展中心是目前高校管理教師發(fā)展事務權(quán)力的機構(gòu)，一般以提升教學能力和教育質(zhì)量，推動教學改革實踐、創(chuàng)新教學模式，發(fā)展教學學術(shù)為總體目標，制定各項教師發(fā)展制度并監(jiān)督其有效實施。

2.開展教學研究，轉(zhuǎn)換教學觀念，創(chuàng)新教學模式，研究教學方法

高校在開展教學的同時鼓勵教師開展教學研究，參與國家級、省級、市級的教學課題，以教學促科研，以科研興教學。高校應緊跟教學發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)換教師教學觀念，創(chuàng)新教學模式，探索適合學生的教學手段和方法。

3.為教師開展有針對性的培訓并提供相關(guān)技術(shù)支持

高?！敖處熃虒W能力提升”是“本科教學工程”的五個建設內(nèi)容之一。教師教學能力發(fā)展是高等教育從數(shù)量擴張轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式發(fā)展”建設的需要，是信息社會和知識時代的必然要求，是高等教育質(zhì)量的重大戰(zhàn)略保障；教師的教學能力最直接和最具效能地影響著教學質(zhì)量，進而影響高校長足發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應依托教師教學發(fā)展中心，為教師提供相關(guān)技術(shù)支持與培訓。

（1）有針對性的開展培訓

高校教師根據(jù)教學能力水平的高低可分為四個層次：新手教師；普通教師；骨干教師；專家型教師。對高校教師提供相關(guān)的培訓，也要按此分層次有針對性的開展。

新手教師選派有豐富教學經(jīng)驗和較高學術(shù)水平的指導教師對青年教師進行傳、幫、帶，促進青年教師盡快成長，為青年教師上示范課；對青年教師的課堂教學或試講進行隨堂聽課，并作必要的指導，使其掌握教學基本技能，承擔一些基礎課程。普通教師要教授他們掌握良好的教學方法和技巧，使他們樹立教育信心，成功掌控課堂，把握教學內(nèi)容，形成自己特色，站穩(wěn)講臺，同時鼓勵他們參與教學研究項目，發(fā)表教學研究成果。骨干教師要充分發(fā)揮他們的自覺性，促進他們主動研究教育教學中的問題，對教材再造，建設網(wǎng)絡資源課程，承擔重要科研項目。專家型教師要提供給他們充分展示的平臺，與青年教師結(jié)成“一幫一”對子，傳承教學技能。

通過系統(tǒng)的教育信息理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓，使高校教師的教育信息素質(zhì)逐步達到教育信息化發(fā)展對高校教師的要求。

（2）提供相關(guān)技術(shù)支持

信息技術(shù)與課程整合較為復雜，需要教師仔細研究課程內(nèi)容、提升技術(shù)工具的應用能力；嘗試應用新的教學方法和技術(shù)來授課，應對個性化的學生；不斷收集和分析學生學習成效數(shù)據(jù)，不斷尋找問題，改善教學；觀摩學習國內(nèi)外名校名師的在線教學視頻，創(chuàng)新教學實踐。

教師教學發(fā)展中心應積極利用教育技術(shù)人員優(yōu)勢，為本校教師提供相關(guān)技術(shù)支持。例如，推出混合式教學改革，搭建課程中心，制作一批供學生自主學習，探究式學習為目標的校級網(wǎng)絡課程；對相關(guān)資源進行收集、分類、篩選并上傳至平臺，定時更新，供教師教學使用。

構(gòu)建交流平臺，實行教師之間互動和師生之間互動，圍繞教學領域的熱點問題展開深入探討與交流。利用大數(shù)據(jù)精確了解學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學科素養(yǎng)等一系列數(shù)據(jù)，為學生提供個性化教學。高校教師通過教學機構(gòu)提供的技術(shù)支持，進一步完善自身的信息化教學能力，創(chuàng)造出嶄新的，適應未來發(fā)展的教學模式。

4.構(gòu)建以教學效果為導向的教學督導與評價體系

傳統(tǒng)教學中主要基于提問、測驗、考試等評價方式，這些方式無法支持學習方式評價、學習過程評價、學業(yè)水平評價等多多維度的評價要求。信息技術(shù)帶來的大數(shù)據(jù)，可以及時、有效地收集、獲取每個學生的學習進度、學習過程、學習興趣、學習能力水平等多種數(shù)據(jù)和信息，從而進行更為精準的科學評價。

加強教師教學能力是一項長期而艱巨的任務，除了教師自身不斷提高教學能力之外，高校要依托教師教學發(fā)展中心的人力及資源優(yōu)勢，共同促進高校教師在信息技術(shù)與課程整合背景下提高教學能力。

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