論“情境教學法”在會計教學中的實用效果
——以《基礎會計》課程為例

楊 娜

一、引言

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，經(jīng)濟離不開會計，會計離不開經(jīng)濟。高職教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國高等教育中不可或缺的組成部分。近幾年高職院校招生中，會計專業(yè)一直屬于熱門專業(yè)，招生前景良好，學生數(shù)量呈爆炸性增長，學生數(shù)量的增多引發(fā)了一系列問題，進而對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂以及師資配備等都提出了更高的要求，亟需教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀點，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提升教育教學水平，有效為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。在這一大背景下，筆者結(jié)合自身多年一線教學經(jīng)驗，提出了情景教學法在基礎會計授課中的有效作用這一觀點，以期共同探索教學新方法、新模式，共同進步。

1.研究背景

高職教育是我國高等教育組織形式中的重要組成部分，目前為止，教育部公布的2017全國高職院校一共1388所，在校學生人數(shù)1000多萬，僅山東省就有78所高職院校，在校生84萬人。2016年國務院總理李克強指出：要切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更是顯示了國家對高職院校學生的重視。從《職業(yè)教育法》頒布以來，職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學活力持續(xù)增強，這批高素質(zhì)勞動者和技能人才畢業(yè)之后，各自走向工作崗位，增強了社會穩(wěn)定性，也為社會經(jīng)濟發(fā)展作出了自己的重要貢獻。

高等職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)一線應用型人才，在具備一定理論知識的基礎上，擁有較高的操作技能，較好的實踐能力。隨著高職學生日益受到用人單位的歡迎，高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)逐步成為我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的關鍵，具有重要的戰(zhàn)略意義。在這一大背景下，對高職會計教育教學質(zhì)量提出了更高的要求，也對教師的有效授課提出了更高的挑戰(zhàn)。

2.研究意義

《基礎會計》這一門課程地位關鍵，它不僅是高職教育中會計專業(yè)學生重點學習的基礎必修課程，也是財務經(jīng)濟管理類專業(yè)的主要課程。而對于高職院校的學生來說，由于學生自身學習能力和理解能力比較薄弱，學習自控力較差，造成了一種“入門難”的學習錯覺?！芭d趣是學習最好的老師”，對于《基礎會計》這一會計專業(yè)入門課程來說，學生對它產(chǎn)生濃厚興趣，進而能夠發(fā)揮自己的主觀能動性主動學習、主動實踐就顯得極為重要，筆者結(jié)合自身實際教學實踐，嘗試采用情境教學法，提高課堂教學的實用效果。

二、“情境教學法”在會計教學中的運用

1.“情境教學法”的理論基礎

“情境教學法”的理論基礎一方面來源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論要求教師在教學過程中要為了每一位學生的發(fā)展而教學，將學生作為學習的中心。教師在教學過程中主要扮演引導者的角色，學生才是知識的構(gòu)建者。同時，學生的知識需要在一定的教學情境中獲得，最終學生構(gòu)建出自身的知識。會計中的情境教學就是通過設計真實經(jīng)濟業(yè)務情境這種手段，學生小組配合操作，使學生理解會計知識點之間的串聯(lián)、規(guī)律，對知識進行構(gòu)建掌握。另一方面來源于心理暗示原理。使用情境模擬這種手段時，一般會設計一個學生熟悉的情境來引導學生充滿代入感的學習，進一步達到高效課堂目標，學生的知識串聯(lián)能力和動手實踐能力得到進一步增強。

2.“情境教學法”運用的重要意義

（1）實施素質(zhì)教育的必要途徑

素質(zhì)教育提倡以學生為核心，更注重以學生的角度來思考教學，反饋教學效果。教師在《基礎會計》講授過程中,通過設置每一幀教學情境，讓學生主動進入教學情境去虛擬地感知學習，引起學生興趣。

（2）帶來滿意的教學效果

如果一堂課能夠精心設置情境,學生的學習效果更好。比如,在學習“差旅費報銷”這一教學過程中,由教師先展示一組達內(nèi)會計企業(yè)圖片，放映企業(yè)會計人員差旅費借支情境視頻,并告訴學生：這家企業(yè)是我校會計校企合作企業(yè)，現(xiàn)在這家企業(yè)給同學們提供了相關會計實習崗位，假設大家現(xiàn)在就在這家企業(yè)進行實習,分別擔任出納、記賬會計等崗位角色,請同學們分角色來完成本企業(yè)相關業(yè)務處理。通過這樣一個職業(yè)情境的創(chuàng)設,學生的學習興趣已經(jīng)被調(diào)起，產(chǎn)生了意想不到的教學效果。

（3）符合學生認知規(guī)律

學習《高等教育心理學》后我們知道，學生必須有大量的感性認識,最終才能形成理性認識。同樣是在“差旅費報銷“這一教學過程中,首先，由教師向?qū)W生展示與差旅費報銷相關的原始憑證；其次，構(gòu)建情境，根據(jù)構(gòu)建的情境認識原始憑證所記載的每一項經(jīng)濟業(yè)務；最后，進行實踐操作，培養(yǎng)動手能力。

3.“情境教學法”運用的注意事項

（1）可接受性

由于高職院校學生普遍學習基礎和理解能力比較薄弱，考慮到這一特點,教師們在設置情境時,建議盡量以學生熟悉的案例為背景，去設計合適的“案例樣本”和“案例深度”,讓學生有能力自己去動手解決問題。

（2）趣味性

筆者在講解應收票據(jù)這一節(jié)內(nèi)容時，以本校會計專業(yè)畢業(yè)生剛工作不久，碰到的實際票據(jù)問題為切入點，為學生闡述了承兌匯票分類以及安全系數(shù)問題，充分調(diào)動學生的興趣點，再以此為基礎，講解后續(xù)知識，一定注意要多套用學生平時生活中的常見問題。

（3）真實性

在情境教學中，一定要注意引用真實的情境，只有真實的情境才更有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力,有利于學生培養(yǎng)出真實的認知情感。學習情境越真實,學習到的知識越容易,在真實的情境中越起作用,越能達到預期的效果。

三、結(jié)論

綜上，情境教學法是一種緊密貼合高職院校人才培養(yǎng)需求的方法,是實現(xiàn)高效課堂的有效手段。通過一系列的分析和課堂實踐可知，情境教學能夠充分調(diào)動學生的學習趣味性，強化學生的學習積極性以及學習自覺性，提高了他們自主學習能力以及知識串聯(lián)、動手實踐操作能力，貼合了當前企業(yè)對會計人才的知識要求和技能要求，有利于促進就業(yè)。當然,在實際教學過程中還會遇到很多實際問題，這就需要我們不斷優(yōu)化教學方式，共同探索、共同進步。

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