基于微課視角的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

曹 璟

信息社會(huì)里，學(xué)生是數(shù)碼達(dá)人，天生的互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，他們喜歡簡潔、清晰、準(zhǔn)確的信息，他們樂衷于微博、微信、微小說、微電影，各種“微技術(shù)”都能吸引他們的關(guān)注。課堂上學(xué)生們注意力集中時(shí)間較短，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式——教師講課，布置家庭作業(yè)，學(xué)生聽課，回家練習(xí)，已經(jīng)不能吸引他們的注意。課堂上教師教得費(fèi)力，學(xué)生聽得枯燥，效果不佳。這時(shí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了我們的關(guān)注。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。除了大家熟知的微視頻以外，課件、案例、拓展知識(shí)等學(xué)習(xí)資源都可以作為微課的組成部分。它的形式是自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

如何合理地利用微課資源？翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種有效的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂外，學(xué)生可以登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過觀看微課視頻預(yù)先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂上的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂不同，主要用于進(jìn)行師生互動(dòng)交流，研究解惑。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)來自于學(xué)生，他們自行控制微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏、程度與深度。既可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)工作，也可以對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)觀看，對(duì)于課堂上忽略的問題進(jìn)一步了解，很大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅有利于學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。學(xué)生可以在線與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在觀看微課中或是在練習(xí)過程中遇到的問題，互相解答。學(xué)生之間解決不了的問題可以與教師互動(dòng)，啟發(fā)思維，積極思考。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程上的運(yùn)用

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的兩門最重要的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)，由于學(xué)生對(duì)企業(yè)工作流程非常陌生，因而在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得非常抽象、難以理解，只能死記硬背，理論與實(shí)際完全脫節(jié)。比如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理是其中一章非常重要的內(nèi)容，主要涉及供產(chǎn)銷不同情況下會(huì)計(jì)核算的處理。而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程則分崗位更加細(xì)致地講述了各會(huì)計(jì)工作崗位下涉及的會(huì)計(jì)核算的處理。在學(xué)習(xí)采購業(yè)務(wù)的處理時(shí)，傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用講授的方式，將購入材料、運(yùn)雜費(fèi)的分配、材料驗(yàn)收入庫、付款等各種業(yè)務(wù)情形分別進(jìn)行分析，然后布置一定的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。采購流程是什么？采購時(shí)需要填寫哪些單據(jù)？入庫的憑證是什么？學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)不清楚，只知道照葫蘆畫瓢，老師講什么學(xué)生就記什么，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不感興趣，往往是知其然而不知其所以然。這里我們可以嘗試轉(zhuǎn)變思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(一)課前

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂外學(xué)生通過微課先行進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這就需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，在課前教師把本節(jié)內(nèi)容中需要涉及的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的資源包，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成任務(wù)點(diǎn)，針對(duì)不同的任務(wù)點(diǎn)對(duì)學(xué)生指出要求，學(xué)生在課前能夠在教師的有效引導(dǎo)下開展針對(duì)性的課堂外學(xué)習(xí)。資源包里包括PPT課件、微課視頻、測試題等，其中最重要的資源就是微課。一個(gè)微課并不是一章內(nèi)容所有知識(shí)點(diǎn)的集合，而側(cè)重于重難點(diǎn)的講解，或是幾個(gè)章節(jié)中相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的集合，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容可以根據(jù)需要制作若干個(gè)微課，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。在學(xué)習(xí)采購業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算時(shí)，教師可以按照實(shí)際工作流程將材料采購的過程通過微課展示出來，對(duì)采購及做賬過程中涉及的當(dāng)事人如采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會(huì)計(jì)主管、總經(jīng)理和銷貨方的會(huì)計(jì)人員等重要角色的作用予以說明，對(duì)采購業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)中涉及的原始憑證和單據(jù)都一一展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)采購流程真正理解。

微課視頻的最后布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，并在線提交學(xué)習(xí)成果。問題1：購貨方購買材料時(shí)，要取得增值稅專用發(fā)票，請思考增值稅專用發(fā)票的主要內(nèi)容，增值稅發(fā)票的開票方是購貨方還是銷貨方？問題2：購貨方購貨付款后，需要開具支票付款，支票上注明的主要內(nèi)容有哪些？由誰開具？如何開具？問題3：購入材料時(shí)，開出支票支付貨款，付款方會(huì)用到什么賬戶？問題4：如果購貨方購貨時(shí)，貨款未付，應(yīng)計(jì)入什么賬戶？如果購貨時(shí)開出了一張商業(yè)匯票支付，又應(yīng)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理？問題5：如材料驗(yàn)收入庫，倉庫部門應(yīng)填寫什么原始憑證？此憑證對(duì)應(yīng)的賬戶是什么？問題6：材料運(yùn)雜費(fèi)的分配原理是什么？分配標(biāo)準(zhǔn)有哪些？對(duì)于學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)上可以在線提出，鼓勵(lì)學(xué)生間討論解答，對(duì)于表現(xiàn)積極、有效討論次數(shù)多的學(xué)生可以給予加分，作為平時(shí)成績的考核。對(duì)于難點(diǎn)問題可以在線進(jìn)行向教師提出，師生互動(dòng)、答疑，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。

（二）課中

課堂的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂上，學(xué)生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)及平臺(tái)在線交流仍不清楚的問題提出自己的困惑。比如有學(xué)生提出：計(jì)算購入有運(yùn)雜費(fèi)的材料時(shí)，增值稅的計(jì)算是直接用（材料的單價(jià)*數(shù)量）*增值稅稅率計(jì)算，還是用（單價(jià)*數(shù)量+運(yùn)雜費(fèi)）*增值稅稅率計(jì)算；又有學(xué)生提出：運(yùn)雜費(fèi)分配時(shí)，如果分配率除不盡，計(jì)算采購成本產(chǎn)生誤差怎么辦等等問題。從教師的角度，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的反饋信息進(jìn)行有重點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生有困惑的地方組織大家進(jìn)行分組討論。分組教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)待較難知識(shí)點(diǎn)容易形成頭腦風(fēng)暴。小組成員之間通過交流、協(xié)作共同解決問題。教師應(yīng)及時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)討論的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指導(dǎo)指正。之后學(xué)生將經(jīng)過獨(dú)立思考、小組探究討論后的成果在課堂上進(jìn)行展示，教師點(diǎn)評(píng)指正，最后請學(xué)生根據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)：如何正確運(yùn)用“在途物資”和“原材料”賬戶？簡單表述整個(gè)材料采購業(yè)務(wù)的流程；采購成本的確定及包含內(nèi)容等相應(yīng)問題。

（三）課后

通過課前自主學(xué)習(xí)微課，課中師生交流討論，教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。這時(shí)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的練習(xí)題，也可以是一些拓展性的內(nèi)容。在采購業(yè)務(wù)核算中，教師可以提出“采購員出差進(jìn)行采購業(yè)務(wù)，他們的差旅費(fèi)是不是要記入到采購成本”這些教材中沒有直接說明，需要結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的問題。根據(jù)問題的不同類型，學(xué)生可根據(jù)要求獨(dú)立完成或分組完成，并及時(shí)將學(xué)習(xí)成果上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)反饋。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提前設(shè)置好各評(píng)價(jià)指標(biāo)如訪問平臺(tái)的次數(shù)、觀看微課視頻的時(shí)間、測驗(yàn)的完成情況、作業(yè)的有效性等方面的權(quán)重，由系統(tǒng)自動(dòng)給每個(gè)學(xué)生打分，學(xué)生在平臺(tái)上直接可以查閱自己的成績。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不僅僅是師評(píng)，還可以包括自評(píng)和生生互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的自主討論、課堂的成果展示以及討論小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)等。翻轉(zhuǎn)課堂模式下將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)三者有機(jī)結(jié)合。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的成效及思考

（一）實(shí)踐效果

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師課前通過微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余有針對(duì)性的觀看微課，完成微課中布置的任務(wù)以及相應(yīng)的小測試，學(xué)生對(duì)問題的回答情況，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)地匯總處理，有利于幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有重點(diǎn)有目標(biāo)地進(jìn)行歸納總結(jié)，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓學(xué)生思維，引發(fā)積極思考。引入微課后，一些成績稍差的學(xué)生在課堂上遇到問題，課后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以通過不斷重復(fù)播放微課，反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩，這樣加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，一定程度上能夠達(dá)到縮短一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成效差距的效果。在對(duì)一個(gè)班級(jí)48名學(xué)生的問卷調(diào)查中，對(duì)于問題“課前是否能觀看微課，并完成微課中的學(xué)習(xí)任務(wù)？”調(diào)查顯示，98%的學(xué)生能夠比較順利地完成，只是完成的時(shí)間和程度不同；對(duì)于問題“課前你觀看了幾遍微課？”85%以上的學(xué)生回答觀看了兩遍及以上；對(duì)于問題“你覺得微課對(duì)于知識(shí)的掌握有幫助嗎？”100%的學(xué)生表示有幫助，并在平時(shí)的練習(xí)和測試的成績提高中得到體現(xiàn)。通過問卷調(diào)查、課程作業(yè)、練習(xí)與測試的數(shù)據(jù)搜集和分析，我們發(fā)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式獲得學(xué)生的認(rèn)可，也取得了一定的成效。

（二）結(jié)論反思

我們利用微課在高職會(huì)計(jì)課程中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂由先教后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求和能力提升了，課堂的有效性大大提高。課前微課學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)；課中討論和交流，加深知識(shí)的理解和應(yīng)用；課后反饋和再學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問題，比如一些自主性較差的學(xué)生，課前不能自覺觀看微課，完成相應(yīng)練習(xí)；課堂上不是所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，一些成績落后的學(xué)生在小組討論中顯得比較沉默，教學(xué)的效果不能在所有層次的學(xué)生中得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的靈活利用，也要求我們高職院校的教師不斷提升自己的信息化應(yīng)用水平。這些都是我們在后續(xù)的實(shí)踐中需要解決的問題。

[1]蔡立鋒：高職微課程的研究現(xiàn)狀與展望［J］.交通職業(yè)教育，2015.（02）.

[2]劉桂花：微課在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國成人教育，2014.（06）.