用愛(ài)與智慧守望學(xué)生的成長(zhǎng)

楊彩環(huán)

摘 要：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職?？此品爆嵉陌嘀魅喂ぷ鳎鋵?shí)就是和學(xué)生一次次心靈上的觸碰。作為一個(gè)班主任，我們的教育不僅僅是文化知識(shí)的教育，更是人格情感的教育，擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，用愛(ài)和智慧托起教育的情感，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染、教育作用。

關(guān)鍵詞：班主任；愛(ài)與智慧；學(xué)生成長(zhǎng)；班主任魅力

引言

“一個(gè)會(huì)心的微笑，一聲簡(jiǎn)單的問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫馨的叮嚀，一個(gè)簡(jiǎn)短而又富有哲理的故事，給學(xué)生的天空多一片色彩，讓你的教育多一份睿智……”

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！?陶行知先生亦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！毕呢ぷ鹣壬f(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職?！笨此品爆嵉陌嘀魅喂ぷ?，其實(shí)就是和學(xué)生一次次心靈上的觸碰。作為一個(gè)班主任，我始終牢記著我們的教育不僅僅是文化知識(shí)的教育，更是人格情感的教育，擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，用愛(ài)和智慧托起教育的情感，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染、教育作用。

班主任扮演好以下幾種角色，會(huì)給繁忙的班主任工作插上智慧的翅膀，享受到在教育中飛翔的快樂(lè)。

一、播種并收獲的快樂(lè)農(nóng)民

我常想，農(nóng)民之所以快樂(lè)，是因?yàn)樗麄儞碛型恋?，能把自己手中的種子撒播在土地上。經(jīng)過(guò)春播夏護(hù)，等待秋天的收成，在秋收的季節(jié)享受收獲的快樂(lè)。我們的班主任在一定程度上就是這樣的快樂(lè)農(nóng)民。我們擁有班級(jí)相當(dāng)于農(nóng)民的土地，我們擁有教育或班級(jí)建設(shè)的理念——優(yōu)良的種子。我們將理念播入班級(jí)的沃土中，經(jīng)過(guò)我們的經(jīng)營(yíng)護(hù)理，等待班級(jí)的收成。農(nóng)民是需要等待的，莊稼生長(zhǎng)有其自然規(guī)律，需等待生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。學(xué)生的成長(zhǎng)也如秧苗，需要農(nóng)民耐心的呵護(hù)和等待。

班主任就像農(nóng)民，春日里播種，把對(duì)秋天果實(shí)累累的向往融于澆水、施肥、松土拔草、辛苦耕耘之中，盡管有許多收獲是要等到來(lái)年乃至他年，但他們依然不惱怒、不氣餒，默默耕耘，因?yàn)樗麄兿嘈?，每一顆種子都有開(kāi)花結(jié)果的那一天，而農(nóng)民最大的快樂(lè)也莫過(guò)于收獲那天的欣慰和喜悅！

二、學(xué)生心靈的守護(hù)者

我常反思班主任工作真正的重點(diǎn)在哪里，仁者見(jiàn)人，智者見(jiàn)智。但我認(rèn)為，我們教育工作者沒(méi)有比維護(hù)學(xué)生的心靈更重要的了。只有內(nèi)心健康才是真正的健康，沒(méi)有健康的心靈，只擁有強(qiáng)壯的體魄是可悲甚至是可怕的。就如計(jì)算機(jī)擁有再好的硬件，缺乏優(yōu)質(zhì)的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應(yīng)該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫(yī)學(xué)上最難醫(yī)治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無(wú)法醫(yī)治。因此，我認(rèn)為我們班主任，或者說(shuō)所有教師，沒(méi)有比培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生健康心靈更重要的事了，我們應(yīng)該做好學(xué)生健康心靈的守護(hù)神，教給學(xué)生真善美之心，讓他們向上、向善。

三、“對(duì)癥下藥”的醫(yī)生角色

當(dāng)我們生病的時(shí)候去看醫(yī)生，很少或者幾乎沒(méi)有哪個(gè)醫(yī)生會(huì)對(duì)我們說(shuō)：“我今天心情不好，你改天再來(lái)?！被蛘撸t(yī)生會(huì)對(duì)我們的病情夸大：“你已無(wú)可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫(yī)生也會(huì)和顏悅色地和我們交流。為什么醫(yī)生要如此耐心給患者希望。因?yàn)槿酥挥袚碛辛讼Ｍ?，才?huì)擁有無(wú)窮的動(dòng)力與自信，學(xué)生尤為如此。再者，醫(yī)生給患者看病的時(shí)候總能盡力的做到“對(duì)癥下藥”。回頭看看我們所做的，當(dāng)一個(gè)孩子不斷地給我們帶來(lái)所謂的麻煩的時(shí)候，我們會(huì)從當(dāng)初的耐心變得判刑“絕癥——你已無(wú)可救藥”。當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)槌砷L(zhǎng)所犯的不算嚴(yán)重錯(cuò)誤，卻被我們給診斷為“絕癥”。一個(gè)本應(yīng)擁有美好未來(lái)的孩子卻被我們一個(gè)處方就斷定了孩子的未來(lái)。我們此時(shí)是否野蠻粗暴地抹殺了孩子的將來(lái)？我們的處方是將自己的煩惱“解脫”了，但是卻將“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對(duì)未來(lái)的希望，擺在孩子面前的將是前途一片黑暗。

所以，班主任更應(yīng)該像“心理醫(yī)生”，本著不放棄，不拋棄，要把學(xué)生心理上的脈，找到癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，打開(kāi)孩子的心結(jié)。

四、有指揮才能的戰(zhàn)略家

班主任在某種意義上講，應(yīng)該是有指揮才能的戰(zhàn)略家。一個(gè)班級(jí)的建設(shè)、發(fā)展，應(yīng)該要有明確的戰(zhàn)略規(guī)劃。比如我的班級(jí)在初一要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，初二達(dá)到怎樣的程度，初三達(dá)到怎樣的目標(biāo)。整個(gè)初中三年班級(jí)的建設(shè)、發(fā)展應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。在每個(gè)階段為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，我們又應(yīng)該如何規(guī)劃部署，將實(shí)現(xiàn)每一個(gè)階段的目標(biāo)、規(guī)劃進(jìn)行戰(zhàn)略部署。然后再按部署實(shí)施。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一個(gè)班級(jí)的建設(shè)發(fā)展離不開(kāi)我們的合理規(guī)劃。我們班主任不妨換個(gè)角色，讓自己成為指揮千軍萬(wàn)馬的戰(zhàn)略家，通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，讓班級(jí)一直朝著我們想要的樣子發(fā)展，享受這種取得的成就感，帶給我們的快樂(lè)。

五、慧眼識(shí)英才的伯樂(lè)

賞識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘有句話讓我印象特別深刻：“就是全世界的人都看不起你的孩子，你也一定要賞識(shí)你自己的孩子?！逼鋵?shí)我們都知道，一個(gè)人不管他品行怎么樣，他都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)的。所以，我們班主任要學(xué)會(huì)當(dāng)伯樂(lè)，用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，并想辦法讓他們的閃光點(diǎn)不停地閃爍，越閃越亮，而且還要讓一個(gè)閃光點(diǎn)去點(diǎn)亮另一個(gè)閃光點(diǎn)，越閃越寬，最后形成一片光芒時(shí)，這個(gè)孩子就成了千里馬了。

“我愛(ài)學(xué)生，但我更注重愛(ài)的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達(dá)到最佳的教育效果?！?，要讓我們的教學(xué)伴隨著情感，更要讓我們的教學(xué)伴隨著智慧。教育是一門藝術(shù)，以珍愛(ài)學(xué)生為基點(diǎn)，用心守望學(xué)生的成長(zhǎng)，用智慧引領(lǐng)他們邁向成才的彼岸，這就是我們身為班主任最大的收獲和慰藉。

用愛(ài)和智慧守望孩子們的成長(zhǎng)。陶行知老先生曾這么說(shuō)過(guò)：人的一生遇到一個(gè)好老師是幸運(yùn)的，如果遇到一個(gè)好班主任，那更是他一生的福氣。在繁忙的班主任工作中，讓我們多些管理智慧，使我們更多的學(xué)生成為幸運(yùn)者、幸福者。同時(shí)，也讓身為班主任的我們更快樂(lè)、更幸福些！

參考文獻(xiàn)

[1]上海大學(xué)市北附屬中學(xué) 蔡秋麗《用愛(ài)守望成長(zhǎng)》

[2]重慶市萬(wàn)盛區(qū)關(guān)壩小學(xué) 劉瓊英《做一個(gè)智慧型的班主任》

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）