留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的成因及對策研究*
——江蘇大學(xué)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況調(diào)研

王雪珂　周金翠

(江蘇大學(xué)，江蘇　鎮(zhèn)江　212013)

此次問卷回收的有效問卷為125份，經(jīng)分析受調(diào)查者的基本情況發(fā)現(xiàn)：七成的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間在一年之內(nèi)，三成的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間較長；且半數(shù)以上的留學(xué)生漢語水平為HSK三級及以下，少部分的學(xué)生漢語水平較高。在具體的關(guān)于漢語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題大部分體現(xiàn)在漢語聽力、語法、漢字書寫筆順方面上，有少部分在口語、拼音方面出現(xiàn)問題。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，有百分之七十的學(xué)生維持目前的漢語水平時間在半年以內(nèi)，學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)了一定的停滯情況。可以發(fā)現(xiàn)，江蘇大學(xué)的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中確實有“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生，那么就根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，試從“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，“高原現(xiàn)象”的對策分析方面做出簡要的說明。

一、“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

在問卷結(jié)果的回收分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的原因問題上，比例較高的有：新鮮感衰退，學(xué)習(xí)熱情下降；身體疲勞，環(huán)境不適；學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)；專業(yè)課學(xué)習(xí)難度太大等原因，也有一部分在自身原因上，比如：思鄉(xiāng)情切，無心學(xué)習(xí)；自身心理承受能力和調(diào)控力較弱等等。

圖1　“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

(一)新鮮感衰退，學(xué)習(xí)熱情下降

留學(xué)生來到中國進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，初期都是積極向上的，具有較高漲的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但經(jīng)過一段的時間的學(xué)習(xí)，留學(xué)生掌握的語言知識可以滿足自己的日常需要，因此使得學(xué)習(xí)熱情日益下降，學(xué)習(xí)過程甚至出現(xiàn)停滯情況。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面對漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度問題上，64.71%的人表示有十分高漲的熱情，有29.41%的同學(xué)持一般態(tài)度，表示只是為了升學(xué)和證書；另有極少數(shù)人出現(xiàn)了暫時的抵觸態(tài)度。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性極大地影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)度，高漲的熱情和抵觸心理會使留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)嚴(yán)重的分化。

(二)身體疲勞，環(huán)境不適

來到一個新的環(huán)境需要一段較長的適應(yīng)時間，留學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境中出現(xiàn)的身體等方面的問題會影響到學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)習(xí)狀況不佳。另外對于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致身體吃不消情況的產(chǎn)生；此外，隨著留學(xué)生交際能力的不斷提高，日常的交際活動也越來越多，社會環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響也不容小覷，因此對學(xué)習(xí)情況難以進(jìn)行有效地保證。

(三)漢語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法運用不恰當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會受到以往學(xué)習(xí)方法的影響，受限制于以往的學(xué)習(xí)方式而不能在新的學(xué)習(xí)中靈活運用和改變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題后，58.82%的同學(xué)會選擇立刻詢問同學(xué)和老師；23.53%的人會選擇自己查閱資料；除此之外還有35.29%的同學(xué)會選擇直接跳過。詢問老師或者同學(xué)，自己查閱資料均有利于學(xué)習(xí)中問題的解決，但是直接跳過則會嚴(yán)重影響學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，越來越多的問題堆積不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

(四)專業(yè)課學(xué)習(xí)的難度太大

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷加深，留學(xué)生會轉(zhuǎn)而對歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是受限制于漢語水平，留學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)往往比較吃力，所以留學(xué)生既需要進(jìn)一步提高漢語水平，又需要把大量時間花在對各門專業(yè)課的理解和消化上，這使得留學(xué)生難以繼續(xù)系統(tǒng)地對漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語水平停滯不前。

(五)自身心理承受能力和自我調(diào)控力較弱

不同的留學(xué)生其抗壓能力不同，面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折應(yīng)對的心理素質(zhì)也各不相同，因此留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)受個人心理素質(zhì)的影響也會有很強(qiáng)的不可控成分。個別學(xué)生出現(xiàn)“小富即安”的心理，即取得了一定的成就就沾沾自喜，覺得自己的漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)，自身的調(diào)控能力不強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前，難以取得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步[2]。

二、“高原現(xiàn)象”的對策分析

在此次問卷調(diào)查中，留學(xué)生提出了自己對于在日后的學(xué)習(xí)中的一些希冀，比如：老師可以多多改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，合理安排學(xué)習(xí)時間等等方法。因此，教師應(yīng)該對此及時進(jìn)行反思，找出正確的解決方法幫助學(xué)生克服困難，走出“高原現(xiàn)象”的瓶頸期。

圖2　“高原現(xiàn)象”的對策分析

(一)改進(jìn)漢語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法

最初學(xué)習(xí)時期的學(xué)習(xí)方法到了“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)的時期就并不適用了，因此教師要及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，摸清在這一階段留學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索出適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，老師與學(xué)生要合力互助，達(dá)到師生之間的良性和諧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助留學(xué)生能夠順利度過“高原現(xiàn)象”的困難期。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在具體的教學(xué)中可以多多采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，善于運用多媒體課件，視頻音頻等媒介的使用，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較高漲的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。采用寓教于樂的教學(xué)方法，設(shè)立獎懲機(jī)制，調(diào)動學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的積極性，比如：對于在課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生采取口頭獎勵的方式，對于作業(yè)完成較好的同學(xué)，可以發(fā)小禮物以資鼓勵等等。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生之間的良性競爭，更有助于日后長期的漢語學(xué)習(xí)。

(三)教師應(yīng)多和留學(xué)生進(jìn)行交流

教師和學(xué)生并不是嚴(yán)肅的教與學(xué)的關(guān)系，并不局限在課堂之一空間之內(nèi)，在相關(guān)課程結(jié)束之后，可以多多加強(qiáng)師生相互之間的溝通與交流，營造和諧的師生氛圍，這樣不僅可以幫助留學(xué)生較好的解決學(xué)習(xí)問題，而且也可以提高他們的社交能力，對于漢語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有更好的掌握。

(四)合理安排學(xué)習(xí)時間

幫助學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定良好的學(xué)習(xí)計劃，合理安排漢語學(xué)習(xí)和專業(yè)課之間的時間分配，做到有條理學(xué)習(xí)，防止顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生以及避免盲目學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況合理分配專業(yè)課與漢語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間，保證各項課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

(五)幫助學(xué)生克服個人問題，提高心理素質(zhì)

在學(xué)習(xí)過程中，教師要對留學(xué)生多加以鼓勵，幫助其克服心理障礙，打敗自卑心理，在學(xué)習(xí)上樹立良好的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高心理的抗壓能力，幫助其擁有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅韌的毅力，從而順利地度過“高原現(xiàn)象”困難期，克服學(xué)習(xí)停滯期出現(xiàn)的心理問題。此外，在幫助學(xué)生樹立自信心的同時，也要注意避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的驕傲、自負(fù)等不良心理的產(chǎn)生，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過此次對留學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“高原現(xiàn)象”在留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中是普遍存在的，“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)并不代表著學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了極限，并且出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的時間期限是可以調(diào)控的，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行闡釋，明確解釋“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，告訴其相應(yīng)的解決對策，使學(xué)生明白“高原現(xiàn)象”的普遍性以及易克服性，使留學(xué)生明確，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”并不代表著自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程已經(jīng)到達(dá)了不可逾越的界限[3]。通過學(xué)生和老師的共同努力，可以把“高原現(xiàn)象”階段出現(xiàn)的時間進(jìn)行縮短，從而幫助學(xué)生盡快走出困境，克服學(xué)習(xí)困難，達(dá)到一個更高的漢語學(xué)習(xí)水平。

如今的全球化趨勢不斷加強(qiáng)，漢語國際化的程度也越來越深，更多的留學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)漢語，因此對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)方面的研究越來越廣泛，程度也越來越深[4]。但是目前對于留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”的研究仍不是很全面，研究成果較少，研究的水平也比較低，研究的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是隨著如今漢語國際化的程度不斷加深，留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題定會得到更多的重視，所以應(yīng)給予樂觀態(tài)度。