克服中青年教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”之對策

唐國維

摘 要： 時代呼喚發(fā)展型教師。不少中青年教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，原因有主觀和客觀兩大方面。要越過這個階段，必須建立中青年教師發(fā)展支持系統(tǒng)：重視職后培訓(xùn)，做實校本教研，完善評價機制；必須完善中青年教師主動發(fā)展的個性心理：升華職業(yè)理想，強化自我意識，提高反思能力。

關(guān)鍵詞： 中青年教師 可持續(xù)發(fā)展 高原現(xiàn)象 對策

可持續(xù)發(fā)展的社會需要可持續(xù)發(fā)展的教育作支撐，而可持續(xù)發(fā)展的教育需要一支主動發(fā)展型教師隊伍作保證。然而，現(xiàn)實中作為教學(xué)主要力量的中青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不很樂觀，他們中在一定專業(yè)發(fā)展階段原地踏步，即出現(xiàn)所謂的“高原現(xiàn)象”。盡管“高原現(xiàn)象”在各年齡段教師中都較普遍，但因為中青年是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，既可以成為沖上新的高峰前的“蓄勢”，又可以成為“平庸”大道上的滑行，關(guān)鍵在于能否及時有效克服“高原現(xiàn)象”實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展形成“高原現(xiàn)象”，主要有主、客觀兩方面因素。據(jù)此筆者提出如下對策：

一、建立促進發(fā)展的支持系統(tǒng)

為了使中青年教師突破高原現(xiàn)象，學(xué)校必須為他們創(chuàng)造發(fā)展條件和機會，建立促進發(fā)展的支持系統(tǒng)。

1.重視職后培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開適時的“充電”。首先學(xué)校管理者要根據(jù)教師不同成長階段，合理安排中青年教師的工作，給他們留下研究課程及觀摩其他教師上課的時間。對實行“青藍工程”的導(dǎo)師應(yīng)適當(dāng)減輕工作量，使其真正發(fā)揮傳、幫、帶的作用。其次，抓實校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)立足于教師工作的場所，指向教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展，能滿足不同層次專業(yè)發(fā)展階段教師對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動態(tài)的“實踐+反思=教師成長”成長范式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。因此，我們要構(gòu)建動態(tài)的、立體的、持續(xù)的、能滿足多層次教師需求的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)內(nèi)容的確立要考慮這樣一些因素：教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需要及發(fā)展的連續(xù)性；教師專業(yè)發(fā)展的個性需要及相互融通；教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期及這個時期的優(yōu)勢需要[1]。在校本培訓(xùn)方面，不少有識之士已做了很多頗具開拓指導(dǎo)意義的工作。

2.做實校本教研。如何做實校本教研呢？仁者見仁，智者見智。筆者認為普通中青年教師首先應(yīng)腳踏實地，將教育教學(xué)實踐作為開展研究的平臺和土壤，從每節(jié)課入手，從教學(xué)小現(xiàn)象入手，從教師最困惑的地方入手，從中尋找解決問題的策略。也就是說，邁好扎實的第一步很重要，不宜盲目貪大，不宜大題小做，要積累、練就教育科研本領(lǐng)。對于學(xué)校來說，一定要拋去虛偽的外表，扯去形式的表皮，圍繞培養(yǎng)發(fā)展性中青年教師這條主線，開展前瞻性的、系列性的培育工程。目前最要注意的是不把眼光只放在新手教師培養(yǎng)方面，而要重點關(guān)注那些為數(shù)不少的處于“高原期”的中青年教師。要以行動研究為方法，以課例研究、教育教學(xué)案例推介、有形成果展示等為抓手，以督導(dǎo)評價、合作交流、評先表優(yōu)等為促進手段。

3.完善評價機制。教師的專業(yè)化發(fā)展會受到多種因素的制約和影響，其中教師評價是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要原因之一。傳統(tǒng)教師評價存在較多不足。就職業(yè)學(xué)校而言，體現(xiàn)數(shù)理主義影響，使教師的知識能力局限于較狹小的范圍之內(nèi)。因此，我們必須注意評價的科學(xué)性及有效性，形成能促進教師發(fā)展的評價機制。當(dāng)前，在堅持評價主體多元性及提高教育管理人員評價素養(yǎng)的前提下，特別要重視教師的自我評價，因為專業(yè)發(fā)展畢竟主要靠完善的自我意識及主體能力。對此，必須形成評價過程的安全機制，保證教師在自我評價中的坦誠程度，保證以科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)參照，保證收集到的是真實的信息和客觀的自我反省。至于同行評價，當(dāng)前需要采用有助于評價信息互相補充的多樣化評價方法，以減少評價的主觀性偏差。還有就是學(xué)生評價，因其主觀差異性很大，應(yīng)更多地用形成性評價，評價結(jié)果并不適宜直接與獎懲掛鉤。

二、完善主動發(fā)展的個性心理

教師專業(yè)化發(fā)展除受外在因素制約外，更受內(nèi)在因素制約，如職業(yè)精神和職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度和發(fā)展動機、專業(yè)知識和實踐能力等。因此要重視完善主動發(fā)展的個性心理。

1.升華職業(yè)理想。職業(yè)精神或職業(yè)理想是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺意識和情感體驗，是教師專業(yè)成長的精神支柱。一個有崇高職業(yè)理想并對這一目標(biāo)負責(zé)任的教師，會有崇高的職業(yè)認同感，能站在超功利角度，以完善自我、服務(wù)社會的立場看待自己的職業(yè)。他不會把教書只當(dāng)做謀生手段，不會把自己只當(dāng)做知識的傳聲筒，而把自己當(dāng)做有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人。由此，教育活動中的研究和反思便成為一種生活方式，成為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，其行為呈現(xiàn)出更強的主動性和自覺性。

2.強化自我意識。自從美國于20世紀(jì)80年代提出教師專業(yè)化改革問題以來，教師專業(yè)化已經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：外在的教師專業(yè)發(fā)展階段及內(nèi)在的主動專業(yè)發(fā)展階段，即由被動的群體專業(yè)化向教師個體自覺主動的專業(yè)化發(fā)展。內(nèi)在的主動專業(yè)發(fā)展主要取決于教師自身的條件，其核心是自我意識和主體能力。自我意識狀況對人的發(fā)展起至關(guān)重要的作用，“是教師真正實現(xiàn)專業(yè)成長的基礎(chǔ)和前提，將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平影響今后發(fā)展方向和水平，未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，確保教師專業(yè)成長的自我更新取向，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，在教育活動中發(fā)展自己”[2]。從另外一個層面講，在教師發(fā)展過程中會出現(xiàn)需要教師解決的一系列問題。試圖解決這些問題的內(nèi)在動因，會不斷推動教師在解決這些問題的過程中自覺主動地成長。因此，教師要注意提高自我修養(yǎng)，強化自我意識，以能正確自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。

3.提高反思能力。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教案后反思就有可能成為名師。”教師的自我反思，指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而使自己的教學(xué)實踐更具合理性的過程。這是一種自我指向的批判性態(tài)度和方法，是梳理教育教學(xué)成敗得失的一面鏡子。反思的過程是教師自我糾錯、自我教育的過程，是教師職業(yè)專業(yè)化成長的主體性保障。如果一個教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么無論他有多少年教學(xué)經(jīng)驗，只能是工作的多次重復(fù)。而且沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，不能指導(dǎo)他的行動有質(zhì)的飛躍。因此，要不想一輩子當(dāng)“教書匠”，盡快越過“高原階段”，成為發(fā)展型、研究型教師，就要堅持反思。教師的自我反思，一是注重典型案例的剖析與研究。應(yīng)通過多種渠道和方式，廣泛涉獵國內(nèi)外教育教學(xué)改革與發(fā)展中的典型人物、案例、事件與現(xiàn)象，把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，展開反思。主要形式有導(dǎo)師制、拜師學(xué)藝、走訪與訪談、聽專家報告、典型剖析、案例分析、教案分析、聽課等。二是注重教后反思。教師在完成一個相對獨立的教學(xué)活動后，要及時從教書育人高度運用辯證唯物主義原理和現(xiàn)代職教科學(xué)理論，對已完結(jié)的教學(xué)實踐加以評估。作為教后反思的物化形式，比較易行的是寫作課堂教后記或者隨筆類反思日記。

總之，教師發(fā)展中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因很多，解決方法因人而異。囿于見聞之稀少，學(xué)識之淺陋，本文未免掛一漏萬，只屬一孔之見。

參考文獻：

[1]陳忠根，李黎.高職院校校本培訓(xùn)研究[J].教育探索，2004（10）.

[2]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[J].教育探索，2004（10）.