普通高中課程結構為何調(diào)整，如何調(diào)整？

崔允漷

本次修訂，力圖走出“知識點”或?qū)W科事實越多越好的傳統(tǒng)科目設計，超越“知識點”走向?qū)W科核心觀念，基于“少而精”的原則精選學科核心觀念，讓學科核心觀念與真實情境相聯(lián)系以增加學科內(nèi)容的開放性，由此實現(xiàn)學科結構的重組。

課程結構承載并影響著課程的價值與功能。在高中教育普及化、高等教育大眾化的背景下，人們對普通高中的性質(zhì)與定位有了新的認識。為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，在總結十余年改革實踐經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)深化考試招生制度改革的實施意見，本次普通高中課程結構進行了適當調(diào)整，努力構建具有中國特色、體現(xiàn)世界水平、充滿創(chuàng)新活力的課程體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

一、修訂后的普通高中課程方案對課程結構有哪些調(diào)整

普通高中課程是在義務教育的基礎上，進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感、具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力以及具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

依據(jù)上述培養(yǎng)目標，普通高中課程由必修課程、選擇性必修課程、選修課程三部分構成。

必修課程由國家根據(jù)學生全面發(fā)展的需要設置，所有學生必須全部修習。它是普通高中學生發(fā)展的共同基礎。這里的“共同基礎”，既是學科知識的共同基礎，又是社會生活的共同基礎，還是學生自我發(fā)展的共同基礎。唯有為學生提供自然科學、社會科學和人文科學公認的、最有價值的學科核心觀念，學生才能發(fā)展學科思維和觀念，才能發(fā)展深刻的解決問題能力。唯有為學生提供人際交往、社會生活和職業(yè)生活的共同基礎，學生才能發(fā)展生活素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，以適應未來社會生活和職業(yè)世界的需要。唯有為學生提供自我發(fā)展的共同基礎，學生才能理解、認識和控制自我，發(fā)展“自我智能”，作出明智的自我選擇和人生規(guī)劃。

選擇性必修課程由國家根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試的需要設置。參加普通高等學校招生考試的學生，必須在本類課程規(guī)定范圍內(nèi)選擇相關科目修習；其他學生結合興趣愛好，也必須選擇部分科目內(nèi)容修習，滿足畢業(yè)學分的要求。選擇性必修課程具有雙重性質(zhì)：一是“限定選擇”的性質(zhì)，即把某學科作為大學招生用的選考科目，即“3+3”中的第二個“3”中的科目。它既滿足了學生初步專業(yè)定向和個性發(fā)展需要，又適應高等學校招生需要。也就是說，學生要參加“高考”、有升大學的愿望，必須在所選科目中達到選擇性必修課程的學習要求，方可到大學繼續(xù)學習；二是“自由選擇”的性質(zhì)，即學生可以選學某學科，但不把它作為大學招生用的選考科目。

選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習。其中，一部分是國家在必修與選擇性必修基礎上設計的拓展、提高、整合性課程；一部分是學校根據(jù)學生的多樣化需求，當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，以及學校辦學特色等開發(fā)的校本課程。選修課程具有鮮明的“連接學習”的特征：既為學生積累大學知識、為大學成功做準備，又為學生的社會生活和職業(yè)生活奠定知識基礎。

修訂后的普通高中課程計劃與學分安排如表1所示。

二、調(diào)整普通高中課程結構的依據(jù)何在

本次普通高中課程結構的調(diào)整主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，進一步明確三類課程的性質(zhì)與功能對三類課程的名稱進行了微調(diào)。

2003版的三類課程名稱是必修課程、選修I課程、選修n課程，現(xiàn)在改為必修課程、選擇性必修課程、選修課程。主要出于如下考慮：原來的選修I課程、選修n課程，兩類選修課程的性質(zhì)與功能在名稱上沒有得到很好的體現(xiàn)，調(diào)整后的三類課程名稱使人一目了然；此外，2003版的三類課程結構很有可能會被讀者從字面上誤讀為“必修課程過少，選修課程過多”，通過調(diào)整可以很好地解決此類問題。

第二，在最低畢業(yè)學分保持不變的前提下，適當減少必修學分，增加選擇性必修學分，必修課程與選修課程的比例由原來的約4：1調(diào)整為約2：1。

修訂后，最低畢業(yè)學分還是144學分，但必修學分由原來的116學分適當調(diào)整到88學分，選修課程由原來的28學分增加到56學分。其中，選擇性必修學分由原來的22學分（原來的選修I）擴展為42學分，選修學分由原來的6學分擴展為14學分，如表2所示。

這樣調(diào)整是基于如下考慮：一是依據(jù)國務院2014年頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的要求，學生在高中階段的課程學習需要與高考對接，增加課程的選擇性，鼓勵學生個性發(fā)展，形成專業(yè)傾向。二是根據(jù)高中普及和學生多樣化發(fā)展的需要以及減輕學生學業(yè)負擔的需要，適當減少必修學分，增加選修學分，擴大選擇空間，便于學生形成更加個性化的修習方案；三是參考了世界各國必修課程占全部課程的比例情況。按必修和選修截然分開統(tǒng)計，日本必修課程占34%，我國2003版課程方案必修課程為81%，新修訂的課程方案為61%；按必修和選修互相交叉統(tǒng)計，英國必修課程的占比為65%，美國一般為55%-75%，我國2003版課程方案為96%，修訂后的方案為90%。由此可見，即使是修訂后的課程方案，必修課程所占比例還是偏高的，但考慮到全國教育發(fā)展不平衡，學校間的差異也比較大，因此這樣的比例還是比較適合我國當前的國情。

第三，綜合實踐活動課程是課程改革的亮點與難點，為了加強規(guī)范和提高可操作性，適當減少學分配置，即由原來的23學分減至14學分。

作為一種獨特的課程類型，綜合實踐活動課程的價值與意義不容置疑。它能夠彌補分科課程的不足，并能夠加強實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)。然而，2003版課程方案將此課程定為23學分，在學校規(guī)模、班級規(guī)模、教師配置、專業(yè)支持、實施指南、安全措施等都不變的情況下，學校普遍反映，按照這樣的要求實施綜合實踐活動課程面臨極大的挑戰(zhàn)。通過調(diào)查獲悉，全國各地實施這門課程的情況很不平衡，課程開設不規(guī)范且質(zhì)量不高，因此將此類課程的學分減為14學分。其中，研究性學習6學分，學生需要完成2個課題研究或項目設計，鼓勵開展跨學科研究；社會實踐6學分，包括黨團活動、班會、軍訓、社會考察、職業(yè)體驗等；志愿服務2學分，在課外時間進行，三年不少于40小時。減少綜合實踐活動課程的學分不是削弱或忽視其價值，而是為了解決該課程實施中的現(xiàn)實問題，進一步規(guī)范該課程的開設，明確課程分類及其考核標準，加強課程的可操作性，提高實效性。

三、結構調(diào)整致力于發(fā)揮三類課程的整體育人功能

必修、選擇性必修、選修三類課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，作為一個整體發(fā)揮著育人的功能。

首先，三類課程之間相互滲透、相互影響，共同指向?qū)W會選擇、學會創(chuàng)造的課程理念。必修課程體現(xiàn)了“選擇精神”與“選擇理念”，即學生不僅有選擇學習方式、學習順序等學習自由，而且就某些學科而言，學生還有選擇學習內(nèi)容的自由，比如藝術類學科和體育與健康學科。另一方面，選修課程不僅基于必修課程，而且也具有基礎性。必修課程與選修課程的區(qū)分，更多是課程功能上的不同定向，而非課程理念的區(qū)別。有人可能會認為必修課程屬“雙基”范疇，帶有“強制性”“訓練性”，而選修課程是“絕對自由”的，學生可以“任意選擇”、教師“不得干涉”，但諸如此類的觀點既未理解必修課程、選修課程的本質(zhì)，又未發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是典型的“二元論”思維方式。

其次，三類課程之間是一種螺旋式上升的關系、生長性關系，屬“螺旋式課程”的組織方式。在必修課程的基礎上生長出選擇性必修課程，在必修課程與選擇性必修課程的基礎上又生長出選修課程，它們又呼應著學生學科核心素養(yǎng)的不同發(fā)展等級，同時在學習方式上又體現(xiàn)出“反復探究、不斷實踐”的訴求。

再次，三類課程之間還體現(xiàn)出國家、地方和學校三類權力主體課程決策權的分享與互動。必修課程與選擇性必修課程由國家開發(fā)，地方與學校合作進行校本化實施和創(chuàng)生。選修課程主要由學校開發(fā)，國家和地方提供指導與幫助?！白屆恳凰鶎W校擁有合理而充分的課程自主權”，依然是本次課程修訂的重要追求。讓高中教師成為課程領導者，構建每一所高中自己的課程體系，是我國高中教育走向?qū)I(yè)化的基本標志，是課程改革的長遠目標。

本次修訂除對高中課程結構的整體優(yōu)化外，還特別關注對每一門具體科目的結構優(yōu)化。改變傳統(tǒng)課程知識觀，走向理解取向的知識觀，走出“知識點”或?qū)W科事實越多越好的傳統(tǒng)科目設計，超越“知識點”、走向?qū)W科核心觀念，基于“少而精”（lessismore）的原則精選學科核心觀念，讓學科核心觀念與真實情境相聯(lián)系以增加學科內(nèi)容的開放性，由此實現(xiàn)學科結構的重組。此外，還增加了學科探究與實踐活動，讓學生全身心投人真實情境，運用學科核心觀念從事真實探究與實踐，由此發(fā)展學科思維和學科核心素養(yǎng)。例如，新修訂的課程方案規(guī)定，思想政治課中的“社會活動”課時所占比例為三分之一，這是讓學科學習走向探究與實踐的一個范例。