素養(yǎng)本位的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

唐彩斌 孔慰 王云英 章秀花

浙江省杭州市時(shí)代小學(xué)嘗試構(gòu)建“素養(yǎng)本位的時(shí)代課程3.0”，在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，尤其強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

一、基于核心素養(yǎng)，并列設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，時(shí)代小學(xué)以此為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、區(qū)域教育特色，集體探討了學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，擬定為“身心健康、品德優(yōu)良、學(xué)得扎實(shí)、玩出名堂”。

“身心健康、品德優(yōu)良”是時(shí)代小學(xué)所在的杭州上城區(qū)的教育要求，“學(xué)得扎實(shí)，玩出名堂”則是學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)由教育家呂型偉等專家提煉，延續(xù)至今，深人人心。

根據(jù)核心素養(yǎng)培育的需要，時(shí)代課程3.0體系努力實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與課程之間的實(shí)質(zhì)性連接。整個(gè)學(xué)校課程體系由基礎(chǔ)類課程和拓展類課程兩部分組成，其中基礎(chǔ)類課程分為奠基性基礎(chǔ)課程和資優(yōu)性基礎(chǔ)課程，拓展類課程分為體藝類拓展課程和綜合實(shí)踐類拓展課程，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與學(xué)生健全的身心、優(yōu)良品質(zhì)的培育有機(jī)結(jié)合起來。

基礎(chǔ)類課程是指面向全體學(xué)生開設(shè)的國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，由道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、藝術(shù)等課程組成，占比85%。其中奠基性基礎(chǔ)課程（約占70%）保證落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)生必須儲(chǔ)備的知識(shí)能力要求，其內(nèi)容與課堂組織形式相對(duì)固定。資優(yōu)性基礎(chǔ)課程（約占15%）則關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生不同學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)行教師走班和學(xué)生走班兩種方式，讓不同學(xué)生獲得更優(yōu)發(fā)展。在素養(yǎng)本位的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校也強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，致力于跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織落實(shí)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

拓展類課程是指以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的課程。體藝類拓展課程（約占8%）重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體藝特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“玩出名堂”的體藝素養(yǎng)。這是一類根據(jù)學(xué)生自身體育、藝術(shù)、科技等方面的愛好、特長(zhǎng)可供學(xué)生自主選擇的課程，從內(nèi)容到形式，甚至到開設(shè)與開發(fā)，都嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，完全從學(xué)生需求人手，內(nèi)容與組織形式在各類課程中最為靈動(dòng)。時(shí)代小學(xué)現(xiàn)有36門體藝類課程，統(tǒng)一安排在周五下午。綜合實(shí)踐類拓展課程（約占7%）既有在學(xué)校創(chuàng)辦歷史中不斷傳承與積累的校園文化特色課程，又有聚焦學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的創(chuàng)新項(xiàng)目課程（時(shí)代四季課程），引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗(yàn)生活、了解社會(huì)。一部分安排在周二下午（60-80分鐘），一部分則利用午間15-20分鐘短課，還有一部分無固定課時(shí)的游學(xué)研習(xí)、節(jié)曰課程。綜合實(shí)踐類拓展課程將實(shí)踐項(xiàng)目及傳統(tǒng)的育人活動(dòng)以課程的方式納人課表，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)與德育活動(dòng)課程化的落地實(shí)施，使得時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了實(shí)實(shí)在在的課程載體。

二、依靠有機(jī)整合，多種方式開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

我們嘗試整合校內(nèi)外資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，把教育從課堂延伸拓展到社會(huì)，鼓勵(lì)兒童走出校園，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然、走向生活，讓學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。

將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程延伸到第二課堂場(chǎng)館。時(shí)代小學(xué)規(guī)劃小學(xué)六年讓學(xué)生走遍杭城的各類博物館、紀(jì)念館、地標(biāo)建筑等，在行走中了解杭州，再從杭州放眼全球，培養(yǎng)學(xué)生的天下情懷。通過多年實(shí)踐，學(xué)校對(duì)不同特色的場(chǎng)館活動(dòng)有了深人了解，開始嘗試設(shè)計(jì)了主題研學(xué)手冊(cè)，將場(chǎng)館活動(dòng)系列化、課程化。研學(xué)活動(dòng)中，不僅對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)進(jìn)行了考察，也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為加以評(píng)價(jià)。

提升學(xué)校傳統(tǒng)特色活動(dòng)。學(xué)校創(chuàng)辦16年來，立足于學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)傳承，積累了許多優(yōu)秀的學(xué)生活動(dòng)資源。這些活動(dòng)既有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能凸顯學(xué)校的特色，是校園文化的有機(jī)組成部分。學(xué)校通過整合開發(fā)，讓這部分有條件有基礎(chǔ)的學(xué)生活動(dòng)按照學(xué)校課程整體規(guī)劃進(jìn)行課程化提升，使之形成常態(tài)，從而逐步形成與學(xué)校其他課程有同等地位的學(xué)校課程?！翱诖锏碾u蛋”活動(dòng)發(fā)展成為“生命課程”，“國慶詩歌朗誦會(huì)”發(fā)展成為“經(jīng)典誦讀課程”，傳統(tǒng)科技節(jié)活動(dòng)發(fā)展成為“冬天的雪課程”……一批深受學(xué)生喜愛的鮮活課程成為課程開發(fā)中新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

除全校性特色課程外，我們還有年級(jí)特色課程給不同年齡段的學(xué)生提供個(gè)性化課程內(nèi)容：一年級(jí)“手心里的生命”、二年級(jí)國粹經(jīng)典進(jìn)課堂、三年級(jí)“十歲天空”成長(zhǎng)教育、四年級(jí)珍愛生命主題教育、五年級(jí)學(xué)軍國防教育、六年級(jí)學(xué)農(nóng)活動(dòng)，等等。

整合跨學(xué)科課程。時(shí)代課程體系中有兩個(gè)下午的拓展性課程學(xué)習(xí)，就是想打破學(xué)科間的壁壘，拆除學(xué)科與生活之間的藩籬，讓兒童能圍繞某一主題整合各學(xué)科的資源，全面選擇信息，綜合運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生在真實(shí)的生活情境中問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。“時(shí)代TED”是一個(gè)跨學(xué)科整合的短課程，是專門為學(xué)生搭建的綜合展示核心素養(yǎng)的演說交流平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子異想天開，展示各種愛好、思想和觀點(diǎn)?！皶r(shí)代STEM”是致力于多學(xué)科整合，多感官參與，多樣形式，多元評(píng)價(jià)，致力于解決現(xiàn)實(shí)問題的課程。教師在參考借鑒國內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，選擇有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，例如制作太陽能熱水器、熱水冷卻器、搭建承重框架結(jié)構(gòu)、制作承重小船、水果音樂會(huì)、數(shù)學(xué)之花……

三、倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，建設(shè)時(shí)代特色“四季課程”

時(shí)代“四季課程”致力于兒童跨學(xué)科的問題解決、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，我們從一年四季大自然中最熟悉的植物和自然現(xiàn)象中選取部分主題，讓全校師生進(jìn)行選擇，確定主題后開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2015學(xué)年的四季課程，子項(xiàng)目包含：春天的花、夏天的水、秋天的葉和冬天的雪。2015年秋季，全校師生經(jīng)歷了為日寸一個(gè)月的“秋天的葉”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。圍繞“落葉”主題，全校學(xué)生以小組為單位，自主開發(fā)了55個(gè)葉項(xiàng)目進(jìn)行跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)。孩子們基于主題、尋找問題、開發(fā)項(xiàng)目、小組合作、探索實(shí)踐、研究量規(guī)、調(diào)整嘗試、展示成果，感受著前所未有的學(xué)習(xí)樂趣。

我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持做到“主題、目標(biāo)、資源、組織、指導(dǎo)、課時(shí)、去處、評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵要素課程化提升，規(guī)范了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本步驟：確定項(xiàng)目、擬訂計(jì)劃、實(shí)踐探究、成果評(píng)價(jià)、展示交流。

我們還試圖厘清各年級(jí)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予不同年級(jí)不同水平的要求，同樣是“信息收集”，要賦予不同年級(jí)不同的目標(biāo)要求。我們還發(fā)現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)：基于學(xué)科、基于活動(dòng)和基于生活，找到了一般的方法，讓課程的研發(fā)具有可持續(xù)性。

以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的生長(zhǎng)。這一類學(xué)生研究的項(xiàng)目選題有一個(gè)或兩個(gè)比較明確的學(xué)科作為背景，它突破了基礎(chǔ)性課程原有的體系，以學(xué)生興趣人手，貫穿課程學(xué)習(xí)整個(gè)過程，學(xué)生不斷被自己的好奇心牽弓丨，研究步步深人，在一個(gè)或兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域積累自己的認(rèn)識(shí)。如研究花與古詩詞、花與音樂、花與繪畫、花色在酸堿溶液中的變化……以教師楊潔指導(dǎo)的“花序研究”為例，五年級(jí)學(xué)生從感興趣的花瓣數(shù)量人手，通過調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)花王國神秘的數(shù)學(xué)特性一看似平常的花瓣，其實(shí)都是按照一定的順序和特定的角度排列的，與神奇的斐波那契數(shù)列相符。這樣螺旋形的序列可以讓植物最充分地利用空間和陽光，吸引蜜蜂、蝴蝶這些傳播花粉的昆蟲。孩子們既感受到了花朵為適應(yīng)大自然而進(jìn)化的奇跡，也對(duì)數(shù)學(xué)之美產(chǎn)生了濃烈的好奇，并學(xué)習(xí)了用釘線畫的方式釘出螺旋形幾何圖形來記錄數(shù)學(xué)之花（如上圖）。

以活動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)。這一類項(xiàng)目主題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的綜合能力，解決在項(xiàng)目情境中遇到的各種問題。如策劃一次花知識(shí)競(jìng)賽、排練一個(gè)花主題節(jié)目、安排一次小型花展、策劃“春天的花”展示活動(dòng)的游覽線路……以“花樣運(yùn)動(dòng)會(huì)”人場(chǎng)式解說組為例，從確定解說詞的固定格式到收集各個(gè)項(xiàng)目組的解說詞，從統(tǒng)籌人場(chǎng)式時(shí)間到錄制配套音樂，從彩排練習(xí)到正式表演……學(xué)生們通過一次次的討論、修改、磨合，甚至經(jīng)歷過爭(zhēng)吵和哭鼻子，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、信息技能、問題解決以及隨機(jī)應(yīng)變能力都有了很大的提升。研究“秋天的果”時(shí)，學(xué)生收集了百種水果的削皮方法、文字說明、圖片輔助、微課演示、二維碼導(dǎo)讀，整合了學(xué)生的綜合技能。在活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目巧妙地把學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)情境中，激發(fā)他們挑戰(zhàn)未知、解決問題，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)。這一類學(xué)生研究的項(xiàng)目選題直接來源于生活，很難一下子發(fā)現(xiàn)與某一門或某幾門學(xué)科相關(guān)，但又恰恰是最貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一種研究，非常有助于學(xué)生自主意識(shí)、問題意識(shí)的培養(yǎng)。如研究制作花的服飾、鮮花旅游勝地、花的紀(jì)念品、花的裝飾工藝品……以“花的美食”研究為例，三至五年級(jí)的一群“小吃貨”聚在一起，從自己喜愛的與花相關(guān)的美食“桂花糕”“洛神梅紅茶”人手，通過資料檢索、材料預(yù)算、嘗試制作、不斷改善，發(fā)現(xiàn)了這兩道點(diǎn)心的歷史、配料、養(yǎng)生效果以及制作工藝和小訣竅，一個(gè)個(gè)大大咧咧的男孩子也開始了解米價(jià)、菜價(jià)，學(xué)著精打細(xì)算，學(xué)著為自己做的美食定價(jià)。孩子們?cè)谶@樣真實(shí)的項(xiàng)目情境中，體驗(yàn)真實(shí)的生活，解決實(shí)際的問題，獲取最直接的生活經(jīng)驗(yàn)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“只要給學(xué)生時(shí)間和空間，他們總會(huì)給我們驚喜，從來都不會(huì)讓我們失望”，在倡導(dǎo)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是解放學(xué)生的有力舉措。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，我們可以找到活動(dòng)成效與學(xué)業(yè)提升的正相關(guān)依據(jù)，但更令人欣喜的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)喚起了孩子們對(duì)身邊事物的好奇，并學(xué)會(huì)了對(duì)事物的持續(xù)專注、深度思考，在活動(dòng)中學(xué)生展示的綜合素養(yǎng)也越發(fā)豐富而多樣，讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和生命生活的非凡意義。