讀出文字的溫度

福建省清流縣實驗小學(xué) 羅吉祥

文字是有溫度的，而前提是教師的情感渲染與朗讀指導(dǎo)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，用富有激情的教學(xué)方式感染打動學(xué)生，帶動課堂氣氛，提高學(xué)生朗讀參與的積極性，在情感的熏陶與啟迪下實現(xiàn)學(xué)生對文字溫度的把握，讓小學(xué)語文教學(xué)更加聲情并茂。讀出文字的溫度是當(dāng)前小學(xué)語文情感教學(xué)的重點研究項目。

一、什么是文字的溫度

語文是博大精深的，而語文更是文學(xué)、美學(xué)的交叉融合，對于文字我們其實是可以觸摸感悟的，而這也恰恰是文字溫度性的體現(xiàn)。詞句、語言、篇章、故事、古詩詞都有意境的呈現(xiàn)，而意境的呈現(xiàn)得益于文字的溫度品位。溫度本質(zhì)上來源于情感。當(dāng)你帶著情感寫作、閱讀、品位，就會感悟到文字的溫度，就會產(chǎn)生思想的遷移。而讀出文字的溫度要求語文教師必須做好思維情感的碰撞引導(dǎo)，讓學(xué)生去感知文本的美好情感，實現(xiàn)思想與情感的跨越提升。朗讀閱讀并不是固定的客觀經(jīng)驗，是因人而異的，因此文字的溫度感悟帶有主觀性，靠教師的經(jīng)驗分享是難以取得理想預(yù)期的。而要想讀出文字的溫度，就需要做好情感的熏陶，教師傳授給學(xué)生不同文本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生主動走入文本之中，讓學(xué)生在主動走入中感悟文字的溫度。

二、語文教學(xué)為什么要讀出文字的溫度

讀出文字的溫度有三方面的教學(xué)意義。其一，讀出文字的溫度可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。文字溫度的提升，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，營造出活潑快樂的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探尋故事的真諦，情感的根源，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價值導(dǎo)向。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性更高。其二，讀出文字的溫度可以發(fā)揮學(xué)生的個性。調(diào)查研究顯示，相對保守的傳統(tǒng)語文教學(xué)形式很大程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)揮，讀出文字的溫度，達到情感品讀的目的可以實現(xiàn)學(xué)生個性和思維的拓展，提升閱讀視野，有助于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展引導(dǎo)。其三，讀出文字的溫度可以提升語文教學(xué)效果。當(dāng)小學(xué)生感悟到文字的溫度，品讀到文本的韻味，其心理層面上會產(chǎn)生激情和興奮，在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的注意力更為集中，課堂學(xué)習(xí)的主動性更強，帶動小學(xué)語文課堂教學(xué)的實施，提高小學(xué)語文的實際教學(xué)效果。

三、怎樣讀出文字的溫度

不同的文本教學(xué)，要想品讀文字的溫度必須做好不同文本朗讀特點的把握。在小學(xué)語文教學(xué)中針對詞語教學(xué)、句子教學(xué)、篇章教學(xué)、情感教學(xué)、古詩教學(xué)及童話教學(xué)，從不同的切入點導(dǎo)入，實現(xiàn)文字溫度的提升。具體來說，詞語教學(xué)要有情感，句子教學(xué)要有感悟，篇章教學(xué)要有激情，古詩教學(xué)要有畫面，童話教學(xué)要有魅力。以下是具體論述。

1.詞語有情感。

“讀書百遍，其義自見”，從這句話中，我們不難看出朗讀對詞語學(xué)習(xí)的重要性。詞語本身也是有感情的，因此，在朗讀時必須感情到位，這樣才能讀出詞語的溫度。注意力要集中在眼睛，朗讀自心中發(fā)出，被記憶于心中，在朗讀的過程中理解詞語的含義，感悟詞語的溫度，走情感記憶之路。例如，在學(xué)習(xí)“滋潤”這個詞語時，其兩個字的偏旁都是三點水，表達的意思就是水多了，干燥的秋季就更滋潤了，萬物在水的滋潤中蓬勃發(fā)展，充滿生機，人們在滋潤中也獲得舒服、暢快的體驗。在朗讀這個詞語時，應(yīng)該讓聲音軟軟的，柔柔的，讓學(xué)生身臨其境感受滋潤的含義，其是水分的象征，是萬物復(fù)蘇、充滿生機的化身，體驗到詞語朗讀帶來的暢快之感。這樣抽象的詞語符號轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的景象，詞語有了溫度，激發(fā)了學(xué)生對詞語的感情，學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來效果更好。

2.句子有感悟。

在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟句子，我們先以《再見了，親人》這篇文章中的一句話進行說明。文章中有句話是“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”如何讓學(xué)生更好地感悟到句子中的情感，教師可以試著讓學(xué)生變換一下句式，體驗分析情感的效果。讓學(xué)生換成陳述句：“您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼?！睂Ρ壤首x之下，學(xué)生更能體驗到反問表達時情感的強烈，認識到情感的高度，從而讀出句子的溫度。這樣的句子教學(xué)，情感引導(dǎo)效果更好。

又如，在學(xué)習(xí)感悟《伯牙絕弦》中“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！边@一句時，教師先巧妙地結(jié)合上文，進行“伯牙鼓琴，志在——，鐘子期曰：善哉——”這一句式的口頭表達訓(xùn)練，訓(xùn)練過后學(xué)生快速理解了“知音”的詞義，明白了“知音難求”，體會到了伯牙因有子期這位知音心意相通的那份幸福與快樂。而后，教師趁熱打鐵，巧妙運用背景音樂、水墨畫配上動情的旁白渲染，把學(xué)生帶入“伯牙痛失知音”的情境中，讓學(xué)生入情入境地去感受“世間人物萬千，知音能有幾人”，鐘子期之死于伯牙而言是何等之痛苦，緊接著，教師又入情入境地范讀“子期死 ……”，繼而讓學(xué)生也在讀中品味，在讀中感悟，去體會古文字的韻味和溫度。乏味的文言文就這樣在一遍一遍的誦讀中變成了一場有聲有色的學(xué)習(xí)盛宴。

3.篇章有激情。

小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)時教師必須做好朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生品位到文章的激情。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》一課，教師由談話導(dǎo)入，與學(xué)生交流對貝多芬的了解，與孩子們一起誦讀貝多芬的名言：“我的音樂應(yīng)當(dāng)只為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸福?！倍螅處熡诸I(lǐng)著孩子們反復(fù)誦讀窮兄妹之間的對話，在一遍又一遍的朗讀聲中反復(fù)去觸摸文字的溫度，由表及里地去感受蘊藏在文字背后的人物內(nèi)心的情感世界。當(dāng)盲姑娘與哥哥的人物形象和情感世界走進孩子內(nèi)心后，“貝多芬”出場了，先是滿足了盲姑娘的心愿，接著為“知音”即興譜曲，為了還原當(dāng)時的場景，此時課堂上是這樣的一幅唯美畫面：靜謐的月光灑向無垠的海面，美妙的《月光曲》正從貝多芬修長的指尖飛揚而出，教師行走在孩子間，用自己絕美的朗讀聲與《月光曲》結(jié)伴而行，而孩子們，則陶醉其中，幸福地聆聽著，聆聽著……就這樣，新課伊始師生齊誦的貝多芬的這句話:“我的音樂應(yīng)當(dāng)只為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸福?！北阌蓽\入深地拓印在孩子們的心田里。

又如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，教師用溫情中夾雜著微茫希望的情感去朗讀文本，讀到“溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶”等這些片段時飽含喜悅和溫情，而拉回到冰冷的現(xiàn)實時又充滿失望和痛苦。小學(xué)生在教師情感波動的朗讀中與小女孩感同身受，體味其中的情感。再如，學(xué)習(xí)《東郭先生與狼》這篇文章時，教師對于狼的描寫部分要充滿情感地朗讀，盡量表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。例如，“東郭先生，求求你快一點兒，獵人一到，我就完了?！边@句話朗讀時要將語速調(diào)快，更能表現(xiàn)狼的虛偽。在文章朗讀中，充滿激情，關(guān)注朗讀技巧和情感表達，實現(xiàn)朗讀情感的升華，讓小學(xué)生感悟到字里行間的溫度。

4.古詩有畫面。

詩歌教學(xué)，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。其實，對于小學(xué)語文詩歌教學(xué)我們也可以通過巧妙的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生感悟到古詩的獨特意境，為古詩學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨特的畫面。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，把握古詩的畫面感可以實現(xiàn)文字溫度的提升。例如，學(xué)習(xí)楊萬里的古詩《小池》，教師在朗讀時要注重引導(dǎo)學(xué)生想象古詩意境，在腦海中建構(gòu)古詩的對應(yīng)畫面。初夏時節(jié)，泉水在靜悄悄地流淌著，清澈見底的小池沒有一絲波瀾，水池邊樹木的影子投射在平靜的湖面上，像是一個可愛的小姑娘在觀察水中的倩影。小荷剛冒出尖尖的芽，已經(jīng)有蜻蜓立在上面了。通過曼妙的閱讀引導(dǎo)，小學(xué)生情不自禁地建構(gòu)起具體的詩歌畫面，達到情感教學(xué)的目的，也在古詩教學(xué)中讀出了文字的溫度。

又如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教學(xué)以猜字的方式進行談話解題，出示篆書“送”字，這個字原本是指兩個人打著傘送新娘出嫁，后來演變成了送別的意思，字的左半邊讀“cuo”,意思是走走停停。在謎面中滲透送別元素后，教師又不失時機地啟發(fā)：孩子們，你有過送別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時你的心情怎樣？讓學(xué)生自然無痕地進入依依惜別的畫面回憶中，進而引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，這是讀懂詩歌，感知詩歌的第一步。第二步，引導(dǎo)學(xué)生去想象煙花三月的絕美畫面：鮮花盛開、楊柳依依、草長鶯飛。大唐盛世，長江兩岸游人如織，江面千帆競渡……而這樣美好的陽春三月，進入李白的眼中卻是這樣的畫面——“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！弊寣W(xué)生深深地感悟到此時此刻李白的內(nèi)心的那份不舍、難過、失落、惆悵。正所謂“千帆過盡皆不見，一心只有孟浩然。”好友乘坐的小舟越走越遠，漸漸消逝在遙遠的天際，而李白依然靜靜的佇立江邊，只看見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……如此層層深入，讓孩子去觸摸古詩文字，想象詩歌所描繪的畫面，感悟詩人內(nèi)心的情感，詩歌之美在孩子的心中也就自然泛起了漣漪。

5.童話有魅力。

童話是虛擬的，因此在教學(xué)中很多教師難以把控。而童話本身是生活的折射，也有著獨特的文本魅力，在童話故事的學(xué)習(xí)中我們依然可以讀出文字的溫度，達到童話故事高效教學(xué)的目的。而最常用的朗讀方式是默讀，具體地說是啞演。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的遭遇》這篇童話故事時，教師可以和小學(xué)生在不出聲的情況下借助肢體動作來表演。當(dāng)表演者在演到小木偶向熊警察解釋書包被搶，而因為自己的笑而不能被理解這一情節(jié)時，表演者痛苦著急又無助的表情一下子讓學(xué)生理解到小木偶當(dāng)時的情感，讓小學(xué)生理解到童話故事的真諦：人世間只有笑這一種表情是不夠的，必須還有其他更為豐富的表情。在表演中感悟，在感悟中讀出童話的溫度，感悟到童話的魅力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，必須做好教學(xué)的關(guān)注與引導(dǎo)。核心素養(yǎng)理念深入人心，做好小學(xué)語文情感教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生讀出文字的溫度，感悟到文章中的情感是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一大著眼點，也是新課改對語文教學(xué)的客觀要求。只有做好不同教學(xué)方法的靈活運用，才能真正讀出語文的情感與溫度，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)實效性的提升。

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