以“媒”為餌 ，釣寫作之“魚”

陳玉菊

一直以來(lái)作文好象是一個(gè)難以攻克的“橡皮碉堡”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公認(rèn)的難點(diǎn)，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中遇到的最大的障礙。作文本來(lái)是傾吐心聲的快樂(lè)的事情，何以成了燙手的山芋，成了孩子們覺(jué)得可怕的事情？究竟怎樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們樂(lè)于用筆來(lái)表露心跡呢？下面，筆者就從寫作興趣、寫作素材、寫作思路、寫作評(píng)改及寫作潛能幾方面來(lái)談?wù)劺枚嗝襟w優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、以“媒”為餌，激發(fā)寫作興趣

沒(méi)有興趣的激發(fā)作用，學(xué)生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來(lái)，這就要求教師有較高的導(dǎo)課藝術(shù)，應(yīng)在設(shè)定作文話題或提出具體要求之前，就能吸引學(xué)生，盡可能快地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的佳境。因此，我們的作文教學(xué)可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，為學(xué)生醞釀一個(gè)與作文內(nèi)容密切相關(guān)的音像俱全的多彩的情境氛圍，幫助其拓寬想象空間，達(dá)到情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生濃厚的寫作興趣。

二、以“媒”為餌，豐富寫作素材

作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。其根本原因是學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。但多媒體進(jìn)入課堂后我們的問(wèn)題就得以解決了，我們可以根據(jù)實(shí)際把學(xué)生的生活經(jīng)歷通過(guò)多媒體重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，喚起學(xué)生形象記憶，彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大有效信息的接受量，開辟多向立體的思維通道，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。

三、以“媒”為餌，清晰寫作思路

在寫作教學(xué)中，學(xué)生有了想寫的興趣，有了豐富的寫作材料，但是怎么寫，怎樣合理的選擇材料，合理的組織材料，則是學(xué)生的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文老師們感到十分棘手的一個(gè)問(wèn)題。僅僅依靠老師用語(yǔ)言進(jìn)行抽象的講解，效果大多不明顯。為了突破這一難點(diǎn)，借助直觀形象的音像媒體能更好地讓學(xué)生從整體上了解事情的來(lái)龍去脈、事物及景物等各部分的特點(diǎn)，繼而遷移到自己的作文中，使學(xué)生分清寫作步驟理清寫作思路，把作文寫清楚、寫具體。

四、以“媒”為餌，提高寫作評(píng)改

“寶劍鋒從磨礪出”，文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤(rùn)色的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語(yǔ)，效果很不明顯。即使是感覺(jué)到了語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，但動(dòng)手修改卻感到困難。如能把多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)，效果立刻就會(huì)有了天壤之別，它既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生，又可利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字有針對(duì)性地處理，讓學(xué)生“眼見為實(shí)“，使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，一步步地掌握修改作文的方法，從而有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。

如在平時(shí)的作文評(píng)改中，我常常將準(zhǔn)備好的范文通過(guò)多媒體顯示出來(lái)，并在范文的旁邊附上本次習(xí)作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學(xué)生欣賞佳作，在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，對(duì)范文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、討論、評(píng)價(jià)、衡量是否達(dá)到習(xí)作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學(xué)生評(píng)改“病文”，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作的要求，如“選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，語(yǔ)句是否通順……”對(duì)“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改。最后指導(dǎo)學(xué)生圍繞范文的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)微處落筆進(jìn)行“治病”。討論之后進(jìn)行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學(xué)生稍加對(duì)比，對(duì)大家一致認(rèn)為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語(yǔ)句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵(lì)。為鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次作文后，我還都從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成一張張幻燈片，并注上作者姓名，讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論，從而開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生在互相借鑒參考中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

五、以“媒”為餌，發(fā)揮寫作潛能

小學(xué)生精力充沛，加上老師在課堂上運(yùn)用“常變常新”的多媒體完成寫作指導(dǎo)，他們?cè)谡n堂上的寫作盡頭是很足的，但課外卻往往難以自覺(jué)主動(dòng)地動(dòng)筆寫作，寫作持久性較差，所以我們還應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的課外主動(dòng)、持久的的寫作欲望，以便充分挖掘并發(fā)揮其寫作的潛能。兒童有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，以及希望能得到別人賞識(shí)的欲望。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，除了少數(shù)學(xué)生的作文能在班上宣讀或張貼外，多數(shù)學(xué)生的作文只能處于“藏在深閨中人未識(shí)”的狀態(tài)，他們的表現(xiàn)欲及賞識(shí)欲長(zhǎng)期得不到滿足，因此難以發(fā)揮其寫作的潛能。但如能運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供精彩的寫作平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中展示自己寫作成果的過(guò)程中，與他人分享自己的成功，以滿足他們自我表達(dá)的愿望，這樣就能讓學(xué)生得到多維的快樂(lè)體驗(yàn)，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力，使寫作成為他們自覺(jué)自愿表達(dá)情感的一種激情和需要，一種展示才華的機(jī)會(huì)，一種不斷學(xué)習(xí)他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑，其結(jié)果就一定能充分挖掘并發(fā)揮他們的寫作潛能。

實(shí)踐證明，多媒體可以在寫作的 “激發(fā)興趣”、“豐富素材”、“清晰思路”、“提高評(píng)改”及“發(fā)揮潛能”上使學(xué)生寫作有激情，表達(dá)有內(nèi)容，思維有憑借，修改有方法，才華得展示，從而使小學(xué)作文教學(xué)更為優(yōu)化。但這個(gè)成效并非一蹴而就，廣大教師只有在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的作用的同時(shí)，堅(jiān)持“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……”螺旋式上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這塊“魚餌”在小學(xué)作文教學(xué)中釣取更多的“大魚”！