暗示法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李震堃

英語(yǔ)課因?yàn)榉悄刚Z(yǔ)和缺乏語(yǔ)言環(huán)境及基礎(chǔ)薄弱，雖被學(xué)生重視卻一直不被學(xué)生喜歡。如何提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課的興趣和關(guān)注，提高英語(yǔ)課的成績(jī)，一直是英語(yǔ)教師們的頭痛事。多年來(lái)有過(guò)無(wú)數(shù)的英語(yǔ)教師和學(xué)者們探討了很多的教學(xué)方法，力求改變這一困難的局面，但由于種種原因效果都不是特別理想。

本人從事英語(yǔ)教學(xué)工作十多年來(lái)也一直被這樣的問(wèn)題困擾。為解決這一問(wèn)題我也進(jìn)行了很多教學(xué)方法的嘗試，但大多不得要領(lǐng)。某日讀了心理學(xué)方面關(guān)于“暗示法”的研究大受啟發(fā)，試著用于教育教學(xué)中，收到了一定的效果?，F(xiàn)將心得與體會(huì)總結(jié)如下。

一、暗示教學(xué)法的由來(lái)

暗示是指影響人的心理的一種特殊形式。通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)（表情、手勢(shì)、動(dòng)作、環(huán)境）手段達(dá)到，是接受暗示者對(duì)暗示內(nèi)容的知覺(jué)和接納。（摘自《教師職業(yè)能力》），保加利亞心理學(xué)家格里戈里洛扎諾夫于上世紀(jì)的60年代將暗示法引入教育研究領(lǐng)域，首創(chuàng)“暗示教學(xué)法”。其基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與情感統(tǒng)一，有意識(shí)功能與無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。

二、暗示教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

1.情境暗示法

情境暗示法是指教師在授課時(shí)設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，最大限度徹底消除學(xué)生的緊張心理，以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治課的決心。比如在要暗示的教學(xué)環(huán)境中，打破平時(shí)教室的常規(guī)擺設(shè)，比如不使用課桌；將幾十把椅子擺成不同于以往的形狀；在教室中選擇讓人感到松弛舒的顏色做裝飾；還可以嘗試著讓學(xué)生們走出課堂等等方法。如在初一新生上第一節(jié)課時(shí)，我把初一的新生們帶出了教室，領(lǐng)著他們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)的一片樹(shù)蔭中開(kāi)始上課。學(xué)生們懷著好奇、新奇的心態(tài)開(kāi)始認(rèn)真觀察起我們的學(xué)校來(lái)，沒(méi)有了平時(shí)課堂教學(xué)的嚴(yán)肅，學(xué)生們都很放松，所以這節(jié)課的效果也特別的好。同學(xué)們對(duì)于教材中的“我的新學(xué)校”、“我的新同學(xué)”、“我的新朋友”等知識(shí)點(diǎn)都有了深刻的認(rèn)知。并且還進(jìn)一步增強(qiáng)了他們熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)集體的美好情感。

當(dāng)然我們不能經(jīng)常把學(xué)生帶出課堂，但就是在課堂內(nèi)我們也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造好的情境。比如在上課時(shí)，我先利用電腦投影播放了歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》讓學(xué)生們充分感受時(shí)代的變遷，誘使學(xué)生們發(fā)問(wèn)：“我們?yōu)槭裁磿?huì)成為世界上變化最大、發(fā)展最快的國(guó)家”？然后又通過(guò)投影播放了神十飛天等壯觀場(chǎng)面，讓他們感受我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就。通過(guò)這些良好的暗示，就激發(fā)了學(xué)生們的探究熱情，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果

2.語(yǔ)言暗示法

語(yǔ)言是教師授課的最主要工具，但不是說(shuō)教師就要說(shuō)個(gè)沒(méi)完，就要滔滔不絕，有的時(shí)候話到嘴邊留半句，并通過(guò)用間接的語(yǔ)言暗示，如說(shuō)話時(shí)聲音高低的變化；語(yǔ)速的變化；語(yǔ)氣的變化，讓聽(tīng)者去領(lǐng)悟教師的真正用意，還可能起到意想不到的良好效果。這樣的語(yǔ)言暗示遠(yuǎn)比直接的告訴學(xué)生要背什么知識(shí)點(diǎn)效果好得多！

3.動(dòng)作暗示法

動(dòng)作暗示法就是教師用姿勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情等非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生加以暗示以達(dá)到教學(xué)效果。如教師要在課堂上針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，要常常使用一些鼓勵(lì)的動(dòng)作和表情，這樣才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給他們以信心。如性格內(nèi)向的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師們就應(yīng)該用眼神或微笑來(lái)鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，即使他們回答得不夠準(zhǔn)確也要給與他們敢于回答問(wèn)題的表?yè)P(yáng)。比如我們還可以用愛(ài)撫的動(dòng)作卻拍拍學(xué)生的肩膀、后背、等可以的部位，以傳達(dá)我們對(duì)應(yīng)同學(xué)的喜歡和關(guān)心。學(xué)生只有真心覺(jué)得你喜歡他，他才地喜歡你。親其師才能信其道，這樣才能激勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上勇于思考、敢于回答、才能最終提高學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，提升思想政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在英語(yǔ)課堂上可用的暗示教學(xué)方法還有很多，這也要看在什么樣的情況下使用什么樣的具體暗示方法。只要你做一個(gè)有心人，只要你肯于研究，你就會(huì)解決無(wú)法提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，成為一個(gè)有作為的教師！