《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》教學(xué)設(shè)計(jì)

毛雄

一、內(nèi)容及其解析

1.內(nèi)容

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容如下：

2.解析

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，真理的特征，追求真理是一個(gè)過(guò)程是本課時(shí)的主要內(nèi)容。在求索真理的歷程教學(xué)板塊中，追求真理是一個(gè)過(guò)程與前面實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系相聯(lián)系，同時(shí)又是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的方法論要求和落腳點(diǎn)所在。所以，追求真理是一個(gè)過(guò)程是本課時(shí)的核心內(nèi)容。

對(duì)追求真理是一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)屬于方法論，需要先理解真理的特征，通過(guò)對(duì)真理本身內(nèi)涵的理解，才能進(jìn)一步理解追求真理是一個(gè)過(guò)程以及如何追求真理這一方法論。所以本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是真理的特征，而關(guān)鍵是理解真理的含義。

二、目標(biāo)及其解析

1.目標(biāo)

理解真理的含義；理解真理是具體的、有條件的；體驗(yàn)追求真理是一個(gè)過(guò)程。

2.解析

（1）理解真理的含義是指理解真理是人們對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映；真理的基本屬性是客觀性；真理與謬誤相伴而行；真理面前人人平等。

（2）理解真理是具體的、有條件的是指通過(guò)對(duì)真理和謬誤相互轉(zhuǎn)化知識(shí)，理解任何真理都有自己的適用范圍、條件，任何真理都是相對(duì)于特定的過(guò)程來(lái)說(shuō)的，都是主觀與客觀、理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一。

（3）體驗(yàn)追求真理是一個(gè)過(guò)程是指通過(guò)對(duì)真理特征的理解，能夠結(jié)合人物生活事例，體驗(yàn)他人追求真理的過(guò)程，體會(huì)追求真理需要有與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、教學(xué)問(wèn)題診斷

困難一是理解真理的含義，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)主觀地認(rèn)為真理是什么，缺乏科學(xué)性。解決方法：采用探討、追問(wèn)方法，列出對(duì)真理含義界定的不同看法，然后逐一引導(dǎo)學(xué)生否定片面的觀點(diǎn)，接近對(duì)真理含義的認(rèn)識(shí)。困難二是理解真理是具體的、有條件的。學(xué)生對(duì)真理有適用范圍、真理和謬誤會(huì)相互轉(zhuǎn)化缺乏辯證的思維能力和方法，理解起來(lái)難度較大。解決方法：第一，運(yùn)用感性的、形象的事例說(shuō)明抽象的道理。第二，引導(dǎo)學(xué)生自己列舉社會(huì)生活或?qū)W習(xí)生活中的事例，從時(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化來(lái)說(shuō)明真理的條件性和具體性。

四、教學(xué)支持條件分析

根據(jù)教學(xué)需要，采用電子白板教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要采用2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主丹尼爾·舍特曼發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)晶體的事例為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解真理的含義、特征以及追求真理的過(guò)程。同時(shí)，電子白板中放大鏡、畫(huà)圖、倒計(jì)時(shí)等功能的使用可以很好地配合教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：真理是客觀的。

設(shè)計(jì)意圖：選取學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑書(shū)本觀點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生理解真理的客觀性。

師生活動(dòng)：

導(dǎo)入：展示一些物品圖片：冰塊、水晶、食鹽、蠟燭、玻璃、橡膠。要求學(xué)生用物理知識(shí)把這些物品分為兩類(lèi)。（學(xué)生討論發(fā)言，允許有多種結(jié)論）

展示八年級(jí)物理課本中的觀點(diǎn)：固態(tài)物質(zhì)分為晶體和非晶體兩類(lèi)。學(xué)生思考：

問(wèn)題1、真理的含義是什么？課本上這句觀點(diǎn)是真理嗎？

問(wèn)題2、在人們對(duì)事物的各種認(rèn)識(shí)中，什么樣的認(rèn)識(shí)能夠被稱(chēng)為真理？

問(wèn)題3、如何判斷人們的認(rèn)識(shí)是不是真理？

通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解真理的含義：真理是人們對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映。真理的基本屬性是客觀性。在真理面前人人平等。

問(wèn)題二：真理是具體的、有條件的

設(shè)計(jì)意圖：以視頻資料為主，師生舉例為輔，結(jié)合對(duì)真理含義的理解，進(jìn)一步理解真理是具體的、有條件的。

師生活動(dòng)：

播放視頻一：《丹尼爾·舍特曼因發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)晶體榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)》，看完后結(jié)合視頻思考：

問(wèn)題1、書(shū)本上“固態(tài)物質(zhì)分為晶體和非晶體兩類(lèi)”的觀點(diǎn)為什么被推翻了？這說(shuō)明真理具有什么特征？

通過(guò)上述問(wèn)題，分析：在不同的歷史時(shí)期，由于人們的認(rèn)識(shí)水平和條件不同，事物的變化發(fā)展程度不同，因而所得到的真理性認(rèn)識(shí)可能就不同。引導(dǎo)學(xué)生理解真理是具體的。學(xué)生舉例再加以理解。

問(wèn)題2、走進(jìn)生活學(xué)科事例，思考1+1=2是真理嗎？三角形三個(gè)內(nèi)角之和等于180°是真理嗎？三角形三個(gè)內(nèi)角之和存在不等于180°的情況是否表明歐幾里得定理不再是真理？這說(shuō)明真理具有什么特征？

學(xué)生思考，分析：任何真理都有自己的適用范圍和條件，超出范圍或者條件變了，真理就會(huì)轉(zhuǎn)化為謬誤。引導(dǎo)學(xué)生得出真理是有條件的，接著可以讓學(xué)生再舉例加以理解。

總結(jié)：任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是針對(duì)某一特定歷史階段而言的。但一旦跨出它適用的條件、歷史階段，真理就變?yōu)榱酥囌`，因此真理和謬誤往往相伴而行。真理是主觀與客觀、理論與實(shí)際具體的歷史的統(tǒng)一。

問(wèn)題三：追求真理是一個(gè)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻《丹尼爾·舍特曼因發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)晶體的過(guò)程》資料，結(jié)合問(wèn)題思考討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)追求真理是一個(gè)過(guò)程，感受追求真理過(guò)程中認(rèn)識(shí)的反復(fù)性、無(wú)限性，體會(huì)到要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。

師生活動(dòng)：

播放視頻二：《丹尼爾·舍特曼因發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)晶體的過(guò)程》，學(xué)生分組討論：

問(wèn)題1、準(zhǔn)晶體的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？（曲折的、反復(fù)的過(guò)程）

問(wèn)題2、舍特曼1982年就發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)晶體，為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有得到認(rèn)可，后來(lái)科學(xué)界又認(rèn)可他的發(fā)現(xiàn)？（認(rèn)識(shí)的反復(fù)性）

問(wèn)題3、舍特曼質(zhì)疑前人，發(fā)現(xiàn)了第三種固態(tài)物質(zhì)，準(zhǔn)晶體。那可不可能在將來(lái)會(huì)有人站出來(lái)質(zhì)疑舍特曼，發(fā)現(xiàn)第四種、第五種固態(tài)物質(zhì)呢？（認(rèn)識(shí)的無(wú)限性）

問(wèn)題4、從舍特曼身上我們學(xué)到了什么？（要有質(zhì)疑、猜想的品質(zhì)和精神，要敢于在實(shí)踐中追求真理）

通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是反復(fù)的、無(wú)限的，并展示人類(lèi)追求真理歷程的圖示。

總結(jié)：本課時(shí)我們尋著前人的足跡，獲取了很多關(guān)于追求真理的知識(shí)，請(qǐng)大家把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)框架列出來(lái)。