農村中學語文和諧課堂實施研究

覃利花

由于各方面條件的制約，在為數(shù)不少的農村地區(qū)的課堂教學存在著許多亟待解決的問題，嚴重阻礙了和諧課堂的建設與實施。為了解決農村地區(qū)的中學語文課堂問題，在農村中學實施和諧語文課堂教學，本文將從如下幾個方面進行研究。

一、和諧課堂的基本特征

建設和諧課堂是新課程改革的重要要求，對促進教學發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有十分重要的意義。那么什么是和諧課堂呢？

首先來看一下什么是和諧。著名的作家張賢亮曾用拆字法給和諧下了這樣的定義：和，從“禾”，從“口”，就是人人能有飯吃；諧，從“言”，從“皆”，就是人人都能自由的說話，擁有話語權。然后來看一下什么是課堂。課堂一般來說是指進行各種教學活動的教室，但是它又有別于教室?！敖淌摇?，只是一個沒有生命的建筑空間；而“課堂”則是一個動態(tài)的系統(tǒng)，是由教學活動中的各個要素組成的有機的整體。那么，和諧課堂應該就是師生在進行教學活動的場所中，處于和睦協(xié)調的教學氛圍，并能夠平等地進行合作與交流，從而達到促進全體師生共同發(fā)展的目的。

二、農村中學語文課堂的現(xiàn)狀調查

農村地區(qū)的教育建設作為我國教育建設中重要的一環(huán)，在這些地區(qū)實施和諧語文課堂教學已經成為必然的趨勢。 經過對調查材料的整理和分析筆者發(fā)現(xiàn)，由于各方面條件的制約，農村中學語文課堂教學中存在著許多亟待解決的問題，使新課程的實施存在一定的困難。具體問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂氛圍欠活躍，教學環(huán)境有待改善

走進農村語文課堂，我們常常能看到如下此類現(xiàn)象：第一，當教師在講臺上滔滔不絕的上課時，很多學生只是麻木地坐著，既不主動舉手發(fā)言，也沒有向教師傳達出“我會”或“我不會”等信息。第二，當教師提出問題讓學生討論時，只有少數(shù)幾個“優(yōu)生”在討論問題，其他學生只是作為冷漠的旁觀者而存在。第三，也有一些學生對參與語文課堂學習完全不感興趣，他們認為獲取語文知識只需要進行“題海戰(zhàn)術”就可以了，語文學習完全可以脫離課堂。

（二）教師教學觀念相對落后，欠缺民主精神

教師的教學觀念影響著他們對教學對象、目標、內容、過程、教學質量和評價等諸方面的理解和認識，指導著他們的教學行為，直接影響他們對課堂內容的處理，進而也影響了課堂教學的質量。由于地域條件和經濟條件的制約，有些農村語文教師的綜合素質不是很高，教學觀念相對落后，教學方式單一和枯燥。他們在上課時，往往把課堂時間和空間都安排得很滿，教學步驟規(guī)定得很“死”，幾乎都照搬教案，沒有給學生留下自己學習與思考的時間及空間。在這部分教師看來，學生只是課堂教學的零部件，是配合他們表演“教案劇”和完成教學任務的工具。

三、農村中學語文和諧課堂的實施策略

農村中學的語文課堂現(xiàn)狀問題顯然阻礙了農村教育的發(fā)展，為了改變這些現(xiàn)狀，建設和諧的語文課堂已經成為不可逆轉的趨勢。根據(jù)和諧課堂的基本特征，結合當前農村中學語文教學的現(xiàn)狀，筆者認為在農村實施和諧的語文課堂教學，應該做到以下幾點。

（一）轉變教師教學觀念，培養(yǎng)和加強教師的教學能力

無論是在傳統(tǒng)教育中還是在現(xiàn)代教育中，教師在課堂教學中的主導地位都是不容忽視的，他們的行為和思想都將對學生的學習和成長產生極大的影響，因此，轉變農村語文教師的教學觀念，培養(yǎng)和加強他們的教學能力，是建設農村語文和諧課堂的前提條件。

（二）改變學生的學習方式，提高學生的自主學習意識

和諧課堂的建設如果只是依賴于教師單方面的努力，過分強調教師的主導性，而忽視學生的主體性，最終還是會導致課堂教學往不“和諧”的方向發(fā)展的。所以說，重視學生在課堂中的主體地位，改變學生的學習方式，提高學生的自主學習意識，是建設和諧課堂的必要條件。

（三）國家要加大資金投入，改變農村教學環(huán)境

農村語文課堂教學的不和諧，很大一部分原因是地域條件和經濟條件低。農村教育資金的不足，不僅使農村的教育基礎設施不健全，而且使農村的教師資源嚴重不足。因此，國家應該加大資金投入，加強農村學校的基礎設施建設，提高農村教師待遇，從而吸引更多的優(yōu)秀教師前往農村發(fā)展，改善農村的教育教學環(huán)境。

在農村實施語文和諧課堂，不僅需要師生們互相配合，教學相長，也需要國家和學校也要發(fā)揮一定的力量，為農村語文和諧課堂的實施提供一定的物質基礎，改善農村教育教學條件。只有在協(xié)調各個方面的力量，學校、教師和學生的共同努力的情況下，才能更好地建設農村和諧課堂。