農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育研究

梁桂梅

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力越來(lái)越高。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的勞動(dòng)力日益減少，許多農(nóng)村人口為了增加收人，紛紛到城市務(wù)工。這促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加了農(nóng)村家庭的收人，但是由此也產(chǎn)生了一個(gè)社會(huì)問題： 造成農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加，留守兒童出現(xiàn)了許多心理問題并且日益嚴(yán)重。而留守兒童作為我們教師工作中的特殊對(duì)象，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性，所以既要研究教育方法，又要改進(jìn)教育策略。因此以學(xué)校教育為紐帶聯(lián)動(dòng)家庭與社會(huì)，構(gòu)建完善的留守兒童教育體系，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)德育教育常態(tài)化發(fā)展不可逾越的重要環(huán)節(jié)。

一、以學(xué)校教育為主陣地為留守兒童開辟綠色通道

1.健全關(guān)愛留守兒童工作機(jī)制

針對(duì)留守兒童思想、人格、行為和學(xué)習(xí)等方面的情況進(jìn)行具體研究。以班級(jí)為單位，學(xué)校調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況，包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人，詳細(xì)登記，然后分門別類，建立個(gè)人檔案，為與留守兒童有效交流和溝通掃清障礙。

2.對(duì)癥下藥，進(jìn)行深入心靈的教育

留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，長(zhǎng)期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題。突出地表現(xiàn)在以下幾方面：一是自卑。自卑心理產(chǎn)生于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑，不愛說(shuō)話，內(nèi)向，不愛和別人交往。自卑感是一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，其內(nèi)心較其他兒童更敏感，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，總感到有人在欺負(fù)他，壓抑難平。這種負(fù)面的情緒極易使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監(jiān)護(hù)人對(duì)著干。三是任性。任性并非是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活中，他人對(duì)其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。

3.優(yōu)化組合，相互促進(jìn)共成長(zhǎng)

不同的留守兒童，性格特點(diǎn)迥異，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。俗話說(shuō)得好：“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！比绾巫屵@些各有所長(zhǎng)又各有所短的孩子相互取長(zhǎng)補(bǔ)短呢？根據(jù)居住地，將這些不同特點(diǎn)的孩子進(jìn)行優(yōu)化組合，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，在一起做作業(yè)，閱讀課外書，完成手抄報(bào)，做游戲，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)……這些小組活動(dòng)，拉近了孩子間的距離，增加了生活的樂趣，又培養(yǎng)了孩子的交往能力。

4.開設(shè)一些有針對(duì)性的課程

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，開設(shè)一些有針對(duì)性的課程。如道德教育、心理健康教育、法制與安全教育等方面的課程。學(xué)校每月舉辦一次安全、心理健康教育等講座，教育留守兒童遵紀(jì)守法、了解安全常識(shí)，讓他們身心都健康。聘請(qǐng)法制輔導(dǎo)員，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師對(duì)留守兒童的各種心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決各種困惑，培養(yǎng)其健全的人格，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其能健康發(fā)展。

二、以家庭教育為連心橋提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)

1.心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的，長(zhǎng)期與父母的分離造成孩子們情感饑渴

學(xué)校通過(guò)牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問題，并為親子溝通提供條件，讓鴻雁傳情，組織學(xué)生與遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)心里話和提倡寫思念日記等活動(dòng)，讓他們把自己對(duì)親人的思念之情，發(fā)泄出去。這樣既提高他們的寫作能力，又解決他們對(duì)父母的思念之情，有效解決家庭教育和孩子們感情的饑渴問題。

2.家長(zhǎng)利用節(jié)假日，寒暑假多和孩子團(tuán)聚

對(duì)于寒暑假，最好把子女接到身邊，給他們 機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛以及工作的艱辛。有可能的情況下，盡量帶孩子去公園、動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。

3.開辦家長(zhǎng)學(xué)校

祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要定期或不定期的舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)專業(yè)的家庭教育講師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

4.建立家校聯(lián)系卡

學(xué)校的教育必須和家庭教育聯(lián)系起來(lái)，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng)，聯(lián)系方式有變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況，以便掌握心理變化，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

三、以社會(huì)教育為助推器鞏固擴(kuò)大留守兒童教育成果

兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體就更加需要關(guān)注。

1.充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等人員的教育作用

與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(zhǎng)。同時(shí)在教育方法上面積極與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，以尋求更加有效的方法。

2.積極爭(zhēng)取村社區(qū)的支持

在國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施投入的情況下，協(xié)同村委會(huì)為留守兒童建立鄉(xiāng)村圖書室、活動(dòng)室、不定期的組織孩子們活動(dòng)，消除留守的寂寞，增進(jìn)同伴間的感情，又可以開闊視野，增加閱歷。

3.聯(lián)動(dòng)群團(tuán)組織，幫助留守兒童建立親情關(guān)系

聯(lián)系“愛心媽媽”和一些機(jī)構(gòu)，為留守兒童尋找“代理媽媽”“代理爸爸”。不僅僅在物質(zhì)生活上面為孩子們提供幫助，更重要的在精神和感情上面關(guān)愛，對(duì)留守兒童在情感方面的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，盡可量減弱或消除心理陰影。

農(nóng)村留守兒童是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在并不斷壯大，積極探索教育方法，讓留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛的陽(yáng)光里，是每一位教育工作者的執(zhí)著追求。這種以學(xué)校教育為主陣地，聯(lián)動(dòng)家庭與社會(huì)，齊抓共管的工作格局，全方位對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛、關(guān)護(hù)、關(guān)心的教育體系，能在一定層面有效解決留守兒童教育問題。同時(shí)又促進(jìn)學(xué)校教育功能結(jié)構(gòu)的變化，推動(dòng)學(xué)校德育工作在新形勢(shì)下的常態(tài)發(fā)展。