課內(nèi)引領(lǐng)，課外拓展

劉玉蓮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量不少于145萬字?！闭n外閱讀數(shù)量增多了，這表明對(duì)于閱讀教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)提高了，也說明了閱讀的重要性。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如今閱讀教學(xué)中也出現(xiàn)“群文閱讀”“拓展閱讀”等新的閱讀教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)。作為一線教師我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的閱讀能力？那就要做好課內(nèi)引領(lǐng)，課外進(jìn)行拓展閱讀。如何有效地實(shí)施拓展閱讀？筆者做出以下的探索和實(shí)踐，并取得不錯(cuò)的成效。

一、采用以一文帶多文的疊加式閱讀拓展

語文教材每個(gè)單元都有一個(gè)明確的文化主題。在教學(xué)中，我們可從主題出發(fā)，采取一文帶多文的疊加式形式進(jìn)行閱讀拓展。帶文時(shí)先教給學(xué)生閱讀的方法，再從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”在持續(xù)的閱讀中有一定的提升；另外拓展時(shí)圍繞教材中的“知識(shí)與能力”點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等素養(yǎng)，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。教學(xué)時(shí)，我主要采取以下形式：

1.根據(jù)文體，選讀同類型文章

當(dāng)我們教學(xué)某種文體的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選讀同類體裁的文章，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，已達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如：學(xué)了呂巖的《牧童》楊萬里的《舟過安仁》這些描寫古代兒童的古詩后，可引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀葉紹翁的《夜書所見》，高鼎的《村居》，白居易的《池上》，胡令能的《小兒垂釣》，楊萬里的《宿新市徐公店》，讓學(xué)生品讀各首詩中描寫古代兒童生活的特點(diǎn)的不同風(fēng)格。

通過此類拓展閱讀，容易啟發(fā)學(xué)生思考，幫助領(lǐng)悟。越對(duì)比理解得就越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固，而且讓學(xué)生體會(huì)到不同的作者即使寫同一體裁，同一主題都會(huì)有不同的風(fēng)格，不同的感受。

2.根據(jù)作者，閱讀系列作品

如學(xué)習(xí)魏巍的《再見了，親人》時(shí)，我補(bǔ)充作者的生平、作品，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后再拓展閱讀他的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》《故土和祖國》《在漢江兩岸的日日夜夜》《東方》等。這樣既增加學(xué)生的閱讀量，又能讓學(xué)生從內(nèi)容、情感、寫作方法去體會(huì)作者的表達(dá)的情感，加深對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。

二、從“讀一篇課文”到“讀一本書或多本書”的立體式閱讀拓展

學(xué)生的語文素養(yǎng)提升與閱讀量有重大關(guān)系。如果把“讀一篇課文”與“讀一本書或多本書”統(tǒng)整連動(dòng)起來，從一個(gè)作家作品中的一篇文章，走進(jìn)整部作品甚至走進(jìn)一系列的作品，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣、拓展視野、培養(yǎng)能力，讓閱讀從自讀走向共讀；從淺閱讀走向深閱讀。正如呂淑湘先生所說：“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！苯虒W(xué)中，我主要采取以下兩種方式：

1.積累感悟型的拓展閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到“積累與感悟”，在閱讀教學(xué)目標(biāo)中又指出要“有豐富的積累，形成良好的語感”“要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”。因此我把積累與感悟當(dāng)成閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在閱讀中注重知識(shí)的積累與感悟。如：學(xué)習(xí)《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》一文，拓展閱讀林海音的自傳體小說《城南舊事》；學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文，拓展閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（梗概）》一文，拓展閱讀笛福的《魯濱遜漂流記》。在拓展閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，將精彩的詞句用筆劃下來，將閱讀感悟批注在旁邊。當(dāng)讀完整本書后，讓學(xué)生寫寫讀書筆記，如可以選擇自己認(rèn)為最精彩、最喜歡的詞句摘抄到我校統(tǒng)一印發(fā)的《悅讀心語》上，并用幾句話寫上自己讀后感悟。

此類拓展閱讀激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，增大閱讀量，幫助學(xué)生積累好詞佳句，為寫作提供大量豐富的詞匯，精彩的句子，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.探究創(chuàng)作型的拓展閱讀

語文素養(yǎng)的提高歸根到底就是閱讀能力的提高，寫作能力的提高。閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形式，真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。因此在拓展閱讀時(shí)，我能重視對(duì)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《凡卡》，我讓學(xué)生上網(wǎng)查資料拓展讀《凡卡》的寫作背景及契訶夫的《契訶夫小說集》，并圍繞“契訶夫家的小學(xué)徒與凡卡間的關(guān)系”“為什么兒童也會(huì)這么慘”兩個(gè)專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)凡卡就是契訶夫家小學(xué)徒的縮影，體會(huì)到沙皇尼古拉三世時(shí)，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活……之后，在分享“整本書”的閱讀中，我又讓孩子們說出自己的觀點(diǎn)，找出相關(guān)依據(jù)，學(xué)習(xí)作者的寫法，進(jìn)行續(xù)寫《凡卡的信寄出后》。

再如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，用同樣的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，然后指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩來到我身邊》《假如我是賣火柴的小女孩》。

通過這樣的拓展閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力，從而提高語文素養(yǎng)。

三、從語文科向其他學(xué)科進(jìn)行串聯(lián)式閱讀拓展

語文本來就是一門工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對(duì)于小學(xué)來說，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。閱讀拓展由語文學(xué)科向其他學(xué)科拓展既可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，又加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。如將音樂、繪畫引進(jìn)課堂，讓語文和數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等學(xué)科融合起來。這種學(xué)科之間的拓展，讓學(xué)生在語文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識(shí)的魅力，更增添語文學(xué)科的美。

如在六年級(jí)“民風(fēng)民俗”單元的教學(xué)中，我以《北京的春節(jié)》為起點(diǎn)，拓展閱讀《潑水節(jié)》《雪頓節(jié)》等文章，又整合了音樂、美術(shù)等學(xué)科：學(xué)唱具有老北京特色的歌曲《鐘鼓樓》，欣賞“變臉”，認(rèn)識(shí)臉譜；還欣賞具有地域特色的手鼓舞《新疆是個(gè)好地方》；開展了陶藝作品展、剪紙、民族服飾設(shè)計(jì)等活動(dòng)。隨后舉辦“春節(jié)特色知多少”“民俗民風(fēng)”手抄報(bào)活動(dòng)。這種串聯(lián)式的閱讀拓展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。