以多媒體教學(xué)提高課程組織的質(zhì)量

吳寶芳

在現(xiàn)代電子信息技術(shù)發(fā)展的帶領(lǐng)下，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到幼兒園的教育活動中，它將幼兒園課程組織帶上一個(gè)新的臺階。所謂課程組織是指將課程的各種要素加以妥善安排，使其力量彼此相輔相成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大的作用。針對幼兒階段孩子具有不善于理解事情發(fā)生的順序；不善于解釋事情的因果關(guān)系；不善于了解數(shù)字之間的關(guān)系；不善于精確地了解其他說話者的真正意思；不善于了解和記住規(guī)則等特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)，改變過去以訓(xùn)導(dǎo)方式灌輸、幼兒被動接受并限定幼兒獲取知識量的習(xí)慣，而多用生動、直觀、趣味性強(qiáng)的多媒體手段，提高課程組織的科技含量，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究的積極性。如果教師能遵照正確的教學(xué)規(guī)則，充分使用多媒體教學(xué)手段，新的課程組織將更具科學(xué)性，直觀性，更能吸引幼兒、達(dá)到教學(xué)目的，更省事省力。

在以多媒體為輔助的課程組織中，我們可以以泰勒提出的“有效課程組織”的三個(gè)原則，即順序性原則、繼續(xù)行原則和整統(tǒng)性原則為設(shè)計(jì)依據(jù)。

一、以多媒體手段實(shí)現(xiàn)課程組織的順序性原則

所謂順序性，是指學(xué)習(xí)先后的問題，哪些該先教，哪些該后教，如果安排妥當(dāng)，幼兒便易于吸收。針對這個(gè)原則：

第一，教師可以利用電腦制表，將幼兒不同時(shí)期的理解、接受能力，語言、計(jì)算、社會、美術(shù)等知識的掌握分情況，肢體、動作的發(fā)展程度做以詳細(xì)記錄，充分了解班級幼兒發(fā)展情況，從而制定出適合幼兒進(jìn)一步發(fā)展的課程組織。

第二，教師可以利用錄像或錄音的形式將班級幼兒的集體活動（如：科學(xué)探究、體育游戲等）記錄下來。一方面可以用作教師的研究資料，更好的對幼兒情況進(jìn)行評估、針對幼兒之間的顯著差異進(jìn)行組織方案的調(diào)整；一方面可以放給幼兒自己聽聽、看看，使他們發(fā)現(xiàn)自己與同伴的優(yōu)、缺點(diǎn)，激發(fā)幼兒在以后相同或相近活動中的靈感，提高相關(guān)能力。

二、以多媒體手段實(shí)現(xiàn)課程組織的繼續(xù)性原則

所謂繼續(xù)性原則即：提供幼兒繼續(xù)發(fā)展、重復(fù)練習(xí)、避免遺忘的機(jī)會。以多媒體形式設(shè)計(jì)課程組織，實(shí)現(xiàn)課程之間的繼續(xù)性——重復(fù)基本的觀念，使幼兒的某項(xiàng)技能或認(rèn)知達(dá)到熟能生巧、熟而知新是最方便有效的方法。

第一，對于直觀、簡單、目的性強(qiáng)的課程組織，教師可以將幼兒活動的錄像、錄音，利用飯前、午睡后、家長接幼兒離園前等時(shí)間進(jìn)行有選擇的重復(fù)播放，使幼兒對所學(xué)過的知識進(jìn)行重復(fù)記憶，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。如：小班音樂游戲《小毛驢》。教師將組織幼兒學(xué)習(xí)歌曲、動作的情景錄制下來，在以后的活動中播放，幼兒會反復(fù)聽到歌曲，看到教師和幼兒的表演，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足；激發(fā)他們自己哼唱歌曲，學(xué)習(xí)并創(chuàng)編動作的欲望：培養(yǎng)興趣，促進(jìn)幼兒在以后的類似活動中提高注意力。

第二，對于科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的課程的組織，教師可以制作操作簡單、與課程組織相輔相成的游戲性課件，集體組織之余供幼兒自娛，通過觀看直觀生動的畫面、聆聽易于幼兒理解的講述、音效，使幼兒在無意識中提高有意注意，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)溫故而知新。如：大班常識活動《水到哪里去了》。教師根據(jù)課程組織設(shè)計(jì)課件：1、（課程組織范圍內(nèi)）制作動畫演示：陽光照射水（好熱呀）——蒸汽上升（好涼快）——空中遇冷空氣變水滴（真冷呀）——結(jié)成云（受不了了）——變成雨降下來——（北風(fēng)呼呼吹過）水結(jié)成冰——（春天來了）冰化成水——（太陽出來了）水變成水蒸氣。2、（課程組織范圍外）“想一想”：冰還有什么辦法變成水？水還有什么辦法變成冰？哪還有水蒸氣？A、幼兒自己想，想不出來可以點(diǎn)擊答案。B、幼兒想出新辦法，教師要及時(shí)將其補(bǔ)充到課件上。

第三，不要輕易拋棄長期以來已經(jīng)使用著的多媒體手段，如：幻燈機(jī)?；脽魴C(jī)操作簡便、效果直觀，也是輔助教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程組織繼續(xù)性的好幫手。如：大班幼兒復(fù)習(xí)幾何圖形。教師準(zhǔn)備好大小適當(dāng)且不等的幾何圖形若干，讓有興趣的幼兒利用光影作用，在幻燈機(jī)的操作臺上拼擺圖案，在游戲中達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)與提高的目的。

三、以多媒體手段實(shí)現(xiàn)課程組織的整統(tǒng)性原則

所謂整統(tǒng)性原則即：統(tǒng)和幼兒分割的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)得以關(guān)聯(lián)起來。

第一，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒課程組織應(yīng)由整體開始，概觀所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供一個(gè)整體的理解，然后再開始進(jìn)行各部分的學(xué)習(xí)，即由整體而分化，再由分化而整體。教師可根據(jù)幼兒園每個(gè)主題活動的總目標(biāo)，制作一個(gè)Microsoft PowerPoint課件，將總知識點(diǎn)和每次具體活動的相關(guān)知識點(diǎn)提煉出來，在一節(jié)總結(jié)性課程組織中通過課件操作，使幼兒建立整體與個(gè)體的關(guān)系概念，多元化、深入的掌握已有知識技能，并同教師一起總結(jié)出新的知識點(diǎn)（不要牽強(qiáng)）。

第二，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)場所也具有統(tǒng)整性。幼兒的學(xué)校教育應(yīng)與社會教育相聯(lián)系，在家庭、社區(qū)、 大自然中，都應(yīng)注意在各個(gè)方面對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行與幼兒園相關(guān)知識的運(yùn)用與滲透。在以往的課件組織中，這一點(diǎn)不容易做到，幼兒離園后的教育與在園教育無法相互連接， 現(xiàn)在運(yùn)用多媒體手段則可得以改善。 如：家長帶領(lǐng)幼兒外出旅游，教師可請家長將旅游的情景拍錄下來，回來后將錄影帶播放給全班幼兒觀看，通過引導(dǎo)使幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)的動、植物知識、安全知識、藝術(shù)欣賞知識、語言表達(dá)知識等等，從而實(shí)現(xiàn)課程組織的統(tǒng)整性原則。

課程組織是上好一節(jié)活動的關(guān)鍵，教師的教育理念、教育方法的實(shí)現(xiàn)都離不開課程組織。隨著多媒體手段在幼兒園的廣泛應(yīng)用，如何將兩者結(jié)合起來，以發(fā)揮出課程組織與多媒體教學(xué)手段的合力，是一個(gè)值得研究的問題，我們在日常的教學(xué)和研究中，應(yīng)積極使用多媒體教學(xué)手段，將課程組織設(shè)計(jì)的更加符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使幼兒能夠輕松愉快的獲取知識，在不知不覺中成長。