淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉廣洪

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，是以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力為目的的教學(xué)活動。

一、閱讀能力的提高要有好的閱讀方法

閱讀理解要有一定的方法，閱讀教學(xué)也要以使學(xué)生掌握閱讀方法為任務(wù)，所以教師要逐步把閱讀理解的方法教給學(xué)生。例如教給學(xué)生抓關(guān)鍵性詞語理解句子、理解段意的方法；教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解讀物的意義的方法；教給學(xué)生透過表層（字面）意思分析領(lǐng)會句子深層意思及其包含的思想感情的方法等等。學(xué)生掌握了多種閱讀理解方法之后，在主動積極的閱讀心理狀態(tài)下就能通過主觀努力，靈活地運用老師教給的方法閱讀理解新內(nèi)容。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過主動積極的思維活動理解讀物。小學(xué)四年級《古井》一課中有這樣一句話：“故鄉(xiāng)的古井啊，不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得了應(yīng)該怎樣做人”。因為在課文前面有“大半個村子的人，都到這兒取水”的敘述，所以學(xué)生對古井“為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水”這層意思容易理解?？墒钦n文只寫了村子里的人長年幫一對挑不動水的老人挑水而從來不要報酬，并沒有明說應(yīng)該怎樣做人，所以學(xué)生對句子的第二層意思往往似懂非懂，處于“口欲言而未能”的狀況中。在這里，老師就要開啟學(xué)生的思路。例如可以提出問題：老人要給幫他們挑水的鄉(xiāng)親們一些報酬，鄉(xiāng)親們是怎樣勸說老人的呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，就可以從鄉(xiāng)親們“那口古井給人們出了多少力氣？而它從來沒跟人們要過報酬”的勸說中得到啟發(fā)，懂得是古井的無私奉獻陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使鄉(xiāng)親們懂得應(yīng)該無私地去幫助別人。在老師的點撥下，學(xué)生通過思考理解了讀物的意義，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀能力的核心是理解能力

在閱讀教學(xué)中，老師為了幫助學(xué)生理解常常不辭勞苦，翻字典詞典，看教參，找別人的有關(guān)評論文章，再分析、綜合，得出自己的理解，然后把自己的理解一一向?qū)W生灌輸，還恐有遺漏，又加上作業(yè)檢查。學(xué)生的作業(yè)若能把老師所講的反饋給老師，老師就坦然，認為學(xué)生理解了；若遺漏了老師所講的某一點，老師心里就會覺得不踏實，于是要補課——再向?qū)W生傳達自己的理解。久而久之，學(xué)生在閱讀課中就不需要動腦筋思考了，需要的只是記——把老師對課文的理解記下來?？荚嚂r，若考的是老師講過的文章，記憶力好的學(xué)生可以把老師的見解和盤托出，得到好的成績；若考的是老師沒講過的文段，學(xué)生往往就無從答起了。閱讀教學(xué)課時多但效果不明顯的現(xiàn)象，不能不引起我們的深思。讀物是怎樣被閱讀者理解的呢？理解是一種主動積極的思維活動，不僅要依賴看到的文字符號提供的信息，而且要運用閱讀者已有的語文知識以及對客觀事物的認識等。在閱讀過程中，讀者通過主觀努力，把文字提供的語言信息與自己的知識建立起聯(lián)系，然后通過相應(yīng)的分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維活動作整體觀照，重新組織信息，從而理解讀物包含的意義。讀者越是主動積極，就越容易將讀物信息與自己已有的知識聯(lián)系，理解也就越深刻。弄清了閱讀理解過程的心理機制就不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)課時多而效果不明顯的原因，主要是學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動消極的心理狀態(tài)。可見，要提高學(xué)生的理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果，不是靠老師不辭勞苦地包辦代替，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動積極地閱讀。

三、鼓勵學(xué)生在閱讀理解過程中發(fā)散思維

讓學(xué)生主動積極地閱讀，就不應(yīng)該給學(xué)生限定單一的思路，讓老師的“教”主宰學(xué)生的“學(xué)”，而應(yīng)該鼓勵發(fā)散性思維。 有一位老師給五年級的學(xué)生講完《田忌賽馬》這個故事后提問：“田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？”大多數(shù)學(xué)生都說要學(xué)習(xí)孫臏那樣仔細觀察、認真分析，才能解決問題。后來一個學(xué)生補充說：“我們不能驕傲自滿，齊威王第二次賽馬之所以輸了，是因為他過于相信自己，過于自滿而不知應(yīng)變；如果他能根據(jù)形勢的變化而及時作出應(yīng)變，是不會輸?shù)?。這個學(xué)生的話剛講完，另一個學(xué)生又發(fā)言說：“田忌也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，因為他不怕失敗才最終取得勝利。”課堂上正討論得熱鬧，老師進行了點評。他肯定了大多數(shù)同學(xué)的看法，還說提出這種看法的同學(xué)肯動腦筋，很聰明。而對后面兩個學(xué)生的意見，老師不置可否。很明顯，老師并不以為然。被老師肯定的意見是根據(jù)這個故事常用的寓意得出的，這意見固然對，但是一個故事往往可以通過不同的側(cè)面說明幾個不同的道理，作為小學(xué)五年級的學(xué)生，能根據(jù)自己對故事的理解，從著眼于孫臏進而轉(zhuǎn)向著眼于齊威王以及田忌，變換著角度說出自己對故事的看法，而且說得有根有據(jù)，這是難能可貴的。教師更應(yīng)該肯定這種善于變通的積極的閱讀態(tài)度，肯定他們說得有道理（只要向?qū)W生指出平時要善于觀察、認真分析就行了），并因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以從多個側(cè)面看問題，鼓勵發(fā)散思維，以調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性。老師給學(xué)生規(guī)定單一思路，把學(xué)生的理解局限與自己劃定的范圍之內(nèi)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)之中，不可能有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟。

只有在工作中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。