在小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

溫海波

《義務教育英語課程標準》中指出，英語的學習對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好的了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力這幾方面。小學階段是培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的起始階段，作為每一個孩子重要的起點，對孩子的影響是巨大的。因此小學生的核心素養(yǎng)具有人生的奠基作用，在小學階段應該全力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，它的培養(yǎng)滲透到每個學科，為學生成為具有綜合素質的人打下堅實基礎。

在小學階段應該培養(yǎng)學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面。這五個方面相輔相成、共同作用，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用。在小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑有如下四方面。

一、深入了解教材，教會學生“組織”

奧蘇伯爾認為，學習的實質就是學生認知結構的組織和重新組織，組織和重新組織的過程就是新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。影響學習的重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有知識狀況進行教學。組織就是建構，學習就是知識的建構過程。教育形式的知識是經(jīng)過分化、重組、整合、改造和轉換，從而形成的富有教育意義、適合學生理解和掌握的知識內(nèi)容和知識形式（包含表達形式、組合形式）。

英語的學習更需要將語言技能、語言知識完美的結合起來，在教學中把教材的主要內(nèi)容和它的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來，模塊與模塊之間進行整合，圍繞教學目標圍繞核心話題，整合內(nèi)容。比如新標準小學英語四年級上冊的Module 5、 Module 6、 Module 7可以有效的組合在一起，以一般過去時不規(guī)則變化動詞的各種句型為核心，圍繞這個核心開展教學工作，將看似不相關的三個模塊都涉及到的部分讓學生預習，找出關聯(lián)提出問題。在課堂上邊解決學生提出的問題邊將核心詞匯和句型進行梳理。讓學生對知識有了直觀全面的認識，學習效率提高。對學生的學習策略的建立有著明顯作用。

二、深入研究教法，讓學生的學習情境化

知識往往是在情境中生成和顯現(xiàn)，“任何知識要具有生命力，都必須作為一個‘過程存在于一定的生活場景、問題場景或思想語境之中。知識本來產(chǎn)生于某種特定的‘境域，按照科學社會學的觀點，產(chǎn)生于知識發(fā)現(xiàn)者的生活、情感與信念，產(chǎn)生于研究者的知識，產(chǎn)生于研究共同體內(nèi)外的爭論、協(xié)商和各種思想支撐條件?！痹谛W英語教學中，將與實際生活聯(lián)系較為緊密的知識從書中將場景移置到課堂創(chuàng)設的環(huán)境中。在新標準小學英語六年級下Module 1 Unit1 I want a hot dog， please.這一課的學習中將點餐這一生活場景搬進課堂，讓學生扮演角色進行表演，學生很快就能將核心句型和詞匯掌握并運用，還能在同伴的幫助下進行拓展。在對中外的餐飲文化進行適當?shù)膶Ρ攘私猓@一課的教學在對培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力有不小幫助。

三、深入研究課堂，讓學生的學習活動化

讓學科知識與學生的思維活起來，首先讓學生生動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，它是實踐、體驗、感悟的過程。離開了個人的感悟，知識是無法轉化為素養(yǎng)的。通過學生的活動、學生的參與來進行學習，而不是由教師進行直接的講解和傳授。學生是活動的主體，學習是學生自我活動，誰也無法代替。新標準小學英語教材五年級下Module 7 Unit 1 His dog can help him.在學習這一課中，教師通過讓學生體驗盲人在生活中的困難以及對導盲犬的需要，學生在活動中進行自己體驗感受的表達，進行現(xiàn)場的TV show。學生在學習中不僅學會用can、cant來描述不同的動物的特性還讓學生體會動物是人類的朋友，了解動物的特性，拓展了學生的文化視野。

四、深入研究學生，讓學生的學習自主化

自主化強調的是由教轉向學，由依賴走向獨立。把教師的教和學生的依賴、跟隨、被動、復制的學轉向自主學習。對學生的學習潛能的認可和對學生漸漸獨立的認同。

采用現(xiàn)代教育技術把微課等形式用于學生的自主學習。由于小學英語課時少，教學容量大，課前課后的自主學習尤為重要，學生可以通過翻轉課堂的形式課外自主學習、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究。這樣既發(fā)揮了學生的學習潛能又提高了學生的學習效率。教師的引導作用充分發(fā)揮更能發(fā)揮學生的自主學習能力和質疑能力。

通過以上策略，對在小學階段培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)有一定的幫助，對學生核心素養(yǎng)的形成也有幫助。核心素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，它的形成需要長期、持續(xù)的發(fā)展，是需要教師們一直努力的方向。