構(gòu)建小學語文自主高效性課堂策略

黃卓沂

實現(xiàn)高效的課堂教學既是學校、教師教育教學活動所追求的目標，也是學生形成良好學習習慣，高效掌握教學內(nèi)容的保障。新課改的全面推行，對教師的教學理念、教學方式，對學生的學習目標、學習方式提出了新的標準和更高的要求，對整個學校教育教學產(chǎn)生了前所末有的沖擊。

（一）構(gòu)建小學自主高效課堂的意義

傳統(tǒng)教學中，以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，完全無視學生的主體性，把學生僅僅看作教育的對象和客體，重知識的灌輸，忽略了學生能力的培養(yǎng)；重教師的教，忽略了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。新課程改革推行“自主、合作、探究”的教學理念。新課改中，學習的主體不再是教師而是學生，以生為中心。在教學過程中，學生通過自我的分析、研究、探求、實施、求疑、創(chuàng)新等方法實現(xiàn)學習目標。新課改后的課堂應該是學生自主互動、合作探究的高效課堂。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，突顯課堂自主學習的基本特性

自主學習的主要特點有能動性、超前性、和相對獨立性。

1.能動性

自主學習過程中的學習方法是有計劃、有效率的，在一定時間內(nèi)達到有效的學習效果；在自主學習的從始至終的過程中，學生可以自主掌控學習所用時間；在自主學習的方法指引下，學生把過去被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥臓顟B(tài)，從消極到積極，提高了學習的積極性，也讓學習有了趣味性。所以說，調(diào)動學生的積極性，讓他們成為學習的主要負責人，課堂才會有生命力。

2.超前性

自主學習就是要學生擯棄這種死記硬背的學習方法，讓學習更有生命。在語文教學中，新授課前，老師和同學都要有超前意識，學生做好預習，遇見自己學習新課時的難點，教師充分備課，在難點重點的教授中做好引路人。

3.相對獨立性

作為教師，我們在教授新課之前就要明白自己怎樣做好學習的領路人，交給學生什么樣的方法去解決難題，是真正的授人以漁，老師教的是方法而不是答案，這樣學生的學習獨立性就會發(fā)揮得更充分。

（三）合理運用多樣化的教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學目的不可缺少的手段，體現(xiàn)了教師的教學能力。在教學過程中，由于教材內(nèi)容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。教師要發(fā)揮主導作用，合理組織教學，讓學生改變對語文學習枯燥乏味的觀感，調(diào)動他們學習的積極性，使學生在語文學習過程中得到更多的發(fā)展。

1.課前設計精煉得當

要想實現(xiàn)高效的課堂效果，教師必須將課堂的設計做到精煉得當。在教學設計中，教師還應注意方法方式的靈活多變，這樣既能吸引學生的注意力，又可以提高課堂的趣味性，學習起來自然會高效。教師在備課時，應該以學生為中心，做好學法指導，讓學生在自主學習的課堂上，有目標，有方法地高效前進。

2.課中講解簡明高效

在自主學習的課堂中，以學生為主體，可是這并不代表教師的講解可以隨意松懈。相反，要實現(xiàn)課堂的高效，教師的講解是畫龍點睛之筆，教師的講解是導航，有明確的目標是實現(xiàn)高校課堂的基礎。

3.學生主體地位突出

課堂中，學生的主體地位是一定的，那么充分發(fā)揮學生的主體作用就是高校課堂又一基本要素。把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。這也是新課標下，“以教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主線”的新的教學理念。抓學生主體作用，教師應該擺正位置，只起引導的作用。對孩子們表現(xiàn)出的學習熱情要及時鼓勵，把教學的主體作用由學生來發(fā)揮，使學生沉浸于激勵、參與、自主的學習氛圍中，在掌握知識和技能的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新自己的能力、實踐能力。人都有渴望別重用，重視，起是后進生，更需要得到老師和同學的肯定，每個人身上都有閃光點，作為教師早課堂中要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，調(diào)動他們的學習主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣他們才會成為課堂真正的主體，課堂才會高效。

4.教學分層有梯度

每個班級中有幾十個孩子，孩子們的認知能力，思維類型都不會完全相同，那么在教學中，作為教師一定要允許并重視這些差異，重視學生差異，就要設計好的教學模式來進行教學。分層教學是一個好辦法，可以在設計方面、教學方面、指導方面、訓練方面分層，使任何學生都能夠在以往的基礎上逐步地最終取得最充分的最大化的提高。

5.教學目標高效落實

高效課堂應能夠高效地去落實教學目標。實現(xiàn)此一目標，需要做到三項工作。

首先，教師須轉(zhuǎn)變課堂角色。將主體角色讓給學生，讓學生成為學習的主要成員，教師做好引導即可。

其次，教師必須轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于備課的傳統(tǒng)的理念。目前在新課標的指引下，在自主學習理念的提示下，教師備課的出發(fā)點是學生，主要是在備課的過程中，根據(jù)學生的接受能力，多重考慮學生的思維來設計教學。教師應該掙脫教材的束縛，在教材之內(nèi)、之外，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。

再次，學生的高效參與才能保證課堂目標的高效落實。教師將課堂教學中的問題，分層、清晰地布置給學生，要求他們獨立自主或是自主合作學習來尋找答案，在尋找答案的過程中嚴格把握時間。明確自學方法后，按照教師提供的學習方法有效地進行自學，這樣學習效率才提高，對于學習能力或自控能力差的同學由組長幫忙輔導或提醒，學習目標才有可能高校落實。反饋。自主學習的過程就是要學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，重視學生學習過程中問題的老師就是要在發(fā)現(xiàn)問題后提供解決方案的指引著。將每一刻發(fā)現(xiàn)的問題做及時有條理的分析，并帶領學生們共同解決難題，這樣教學目標的落實一定是高效的。

總而言之，學習的主體是學生，學生學會自主學習才能提高學習效率，才會有良好的學習效果，重視學生自我能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主高效和諧的課堂，這樣的課堂才能稱之為學生的課堂，以學生為本。