傳承漢語文化，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)

顧經(jīng)蓉

人們習(xí)慣把部隊(duì)上的新老更替說成是“鐵打的營盤流水的兵”。學(xué)校又何嘗不是這樣呢？這不，送走2017屆的初中畢業(yè)生，9月份又迎來一屆新生——八十四名六年級的小學(xué)生。他們還著實(shí)讓我頭痛了一番。

一、列舉現(xiàn)象

這八十四名學(xué)生中，竟然有七八個(gè)學(xué)生不會拼音——一篇講讀課文課后最多十三個(gè)生字，他們居然沒有一個(gè)注音是正確的；期中考試卷上有一道句型轉(zhuǎn)換題是將“蘇珊說：‘我希望你的手指已經(jīng)好了?！鞭D(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)述句，一半的學(xué)生把“已經(jīng)”的“已”抄成“自己”的“己”。我試圖為學(xué)生們開脫心想是因?yàn)榫碜記]印清楚才導(dǎo)致了他們抄錯(cuò)，但學(xué)生的作文中出現(xiàn)的“已經(jīng)”也把“已”字錯(cuò)寫成就“己”或者是“以”字。還有 “被”的衣補(bǔ)旁寫成了示補(bǔ)旁、“吟誦”的“吟”偏在今下添一個(gè)點(diǎn)、“直”字少一橫、“縣”字多一橫、“再次”寫成了“在次”……

二、分析原因

1.過分依賴教輔材料，孩子失掉了自我思考的能力

現(xiàn)在市面上的教輔資料很多，不少家長因忙于各種繁雜的事物而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，可又擔(dān)心孩子完不成作業(yè)，于是乎就“請”了一位無聲的老師來幫助孩子的學(xué)習(xí)。殊不知，這位無聲的老師有時(shí)會剝奪孩子思考的樂趣。我印象特別深的是學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時(shí)，課后的生字表里有“割”字，我在批作業(yè)的過程中，接連發(fā)現(xiàn)十幾個(gè)學(xué)生組詞“割草”造句是“奶奶割了一籃子草喂兔子”。我終于忍不住在又一位這樣寫的學(xué)生的作業(yè)本上批注道：“咱能不能善待一下老人呀？別總讓奶奶割草了！”還好，另一位學(xué)生總算是換了主語，改為“媽媽割草喂兔子”。一個(gè)組詞造句的作業(yè)，竟然有三十幾個(gè)學(xué)生造同樣的句子。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)這句話是從《英才教程》小學(xué)六年級語文上冊的第八十五頁上抄的。

開學(xué)初就有不少家長打電話問我買什么樣的教輔材料。雖然我已經(jīng)告訴家長才六年級的孩子，不需要買教輔材料，只要上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成我留的作業(yè)就行，可是我沒想到八十四名學(xué)生中七十二人買了《英才教程》，這也難怪上課時(shí)總有手捧教輔材料而把真正的語文課本棄之一邊。問他們語文書呢？回答常常是“忘帶了”“落家了”之類的話。

2.拿錢找心理平衡，輔導(dǎo)班老師助長了孩子的惰性

小學(xué)課本里的一類生字不算多，但每個(gè)生字要組兩三個(gè)詞，每個(gè)詞里又有生字，這就無形中加大了孩子的識字量。如果家長夠耐心和細(xì)心的話，孩子能夠較好地掌握老師這些字詞。而那些以所謂的工作為重又不夠細(xì)心的家長呢？曾在網(wǎng)上看到家長陪孩子寫作業(yè)的感受：“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳?！鄙踔练Q“每個(gè)陪孩子做作業(yè)的父母背后都有一把‘辛酸淚”。為了解決孩子的作業(yè)問題，家長們不惜出錢讓孩子去輔導(dǎo)班。在輔導(dǎo)班里，孩子們遇到不會的問題問輔導(dǎo)老師，老師往往是直接告訴孩子答案或者干脆替孩子把答案寫在孩子的作業(yè)本上，而不是啟發(fā)引導(dǎo)孩子自主思考。

3.脫離生活實(shí)際的教學(xué)方式導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡人意

我路過學(xué)前班時(shí)無意間聽到老師在教孩子們認(rèn)識數(shù)字：“7像鐮刀割青草?！睉?yīng)該說這是一位好老師，她力圖抓住數(shù)字的特征讓孩子記住這個(gè)數(shù)字。可是，當(dāng)今我們城鎮(zhèn)的學(xué)齡前兒童有幾個(gè)能認(rèn)識鐮刀呢？

無獨(dú)有偶，朋友家的女兒上小學(xué)二年級。一次，她媽媽給她聽寫生字時(shí)給“部”組的詞是“部領(lǐng)”。我好奇地問孩子這個(gè)“部領(lǐng)”是什么意思，孩子的回答令人深思：“不知道，老師給組的詞。”問朋友，朋友也不知道這個(gè)詞是什么意思。我給孩子做了多方的解釋才讓她明白該詞的含義。后來我在單位跟同事聊起此事，也讓他們說說“部領(lǐng)”的含義，同事都解釋不清。成年人尚且如此，更何況二年級的孩子呢？

4.功利心和虛榮心模糊了部分老師的雙眼

其實(shí)，我們每一位老師都希望自己教出的學(xué)生在期末考試中能交一份滿意的答卷。家長看著高分開心，學(xué)校也會因中、聯(lián)考成績名列前茅而享有較高的社會聲譽(yù)。所以老師在批中、聯(lián)考的試卷時(shí)會放寬評分的尺碼。

三、應(yīng)對策略

1.家長要正確對待陪孩子做作業(yè)的問題

其實(shí)，陪孩子做作業(yè)就是為了培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子遇到不會的問題而求助家長時(shí)，家長不要直接給孩子答案，而要啟發(fā)引導(dǎo)孩子尋找解決問題的辦法。如二年級以上的孩子遇到不會、不理解的字詞時(shí)，可以讓孩子去問無聲的老師——字典，讓孩子通過查字典弄清字詞的音、意。形近字區(qū)分的最好方法就是可以幫孩子弄清楚表意（形旁）的部分。

2.老師留的作業(yè)不要貪多、偏怪

就如上面所說，一個(gè)生字組兩三個(gè)詞，確實(shí)有助于學(xué)生識字量的增加。但是也會出現(xiàn)因?yàn)樽鳂I(yè)較多學(xué)生就依葫蘆畫瓢畫地把字“畫”出來的現(xiàn)象，既然是“畫”出來的字，學(xué)生哪里還顧得上什么筆順、筆劃的問題呢。久而久之，就會出現(xiàn)“照貓畫虎”的現(xiàn)象。

3.潛心教學(xué)，巧教方法

余秋雨在《華語情結(jié)》中寫到：“語言像山岳一樣偉大……華語無疑是最高大幽深的巨岳之一”。作為一名語文老師，我們有責(zé)任和義務(wù)把中華文漢語文化更好地傳承下去。拿“即”和“既”這兩個(gè)字來說，很多人會把這兩個(gè)字的讀音混淆了。而這兩個(gè)字在《說文解字》中是這樣解釋的：

“即，就也?！?會意。甲骨文作坐人形（后訛為卩）面對食器（皀）會意。本義是走近去吃東西?；玖x是接近、靠近、走向，與“離”對舉。

“既”，會意。甲骨文字形，左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。本義是吃罷，吃過，引申為完畢；完了。

小學(xué)生對這樣的專業(yè)的解釋比較難理解，可能依然記不住它們的讀音，我們是不是可以這樣告訴學(xué)生：右邊兩畫兒讀二聲，右邊四畫兒讀四聲。這樣學(xué)生不容易讀錯(cuò)了。再比如要讓學(xué)生區(qū)分“拔”和“撥”，是不是可以告訴學(xué)生“拔”字少一點(diǎn)兒，正是因?yàn)榘纬鰜砹?，所以缺東西？

漢語文化博大精深，它不僅是我們中華民族的根，也是我們的生命。作為從事基礎(chǔ)教育的工作者，要夯實(shí)我們的語文基礎(chǔ)，要將中華文漢語文化更好地傳承下去，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。