尋找真實(shí)的英語課堂

謝健花

隨著英語新課程改革的逐步推進(jìn)，在不少的評(píng)選課、展示課上，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處熅拇蛟斓木勒n堂，課堂成了教師展示才藝和自我表演的舞臺(tái)。這樣的課堂很具觀賞性，但真實(shí)性不強(qiáng)，因?yàn)槠渲匾暤氖钦n堂的呈現(xiàn)而不是學(xué)生智慧的生成。其實(shí)，課堂的意義在于通過教師的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)思維能力得到發(fā)展，自信心得到培養(yǎng)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提升持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這才是體現(xiàn)學(xué)生主題地位的、以學(xué)為本的真實(shí)課堂。那么，該如何建構(gòu)這種真實(shí)的英語課堂呢？筆者認(rèn)為可從以下五個(gè)方面入手：

一、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

1.了解學(xué)情，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教的內(nèi)容，因此教師應(yīng)在課前精心預(yù)設(shè)，充分獲知學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)以及對(duì)哪些知識(shí)還比較模糊，以此來確定課堂該講什么、不講什么、練什么和怎么練。只有這樣才能真正講學(xué)生之所需，練學(xué)生之所要，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在教學(xué)“Where is the…？ Is it…？”等句型時(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)貓抓老鼠的故事情景，并教學(xué)句子：Where is the mouse？ Is it under the bed？ Is it in the desk…？學(xué)生模仿貓和老鼠的聲音，在游戲般的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、愉悅地習(xí)得語言。

2.靈活處理教材，填補(bǔ)話語空隙

現(xiàn)行教材中有的地方存在語義場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，造成話語的空隙，影響了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。主要表現(xiàn)在：有些語篇內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生不易找到閱讀的線索，難以理解文章意思；有些語篇省略了一些語言材料，不利于學(xué)生整體理解所學(xué)語篇；有些語篇的語言比較機(jī)械，與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師要尋找教材中話語的空隙進(jìn)行填補(bǔ)，即對(duì)教材中的話語空隙進(jìn)行意義補(bǔ)白。

曾記得一位教師在教學(xué)5A Unit 2“A new house” 時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生討論新家里有哪些房間，如：Whats in the new house？ Is it…？ Is there…？然后問學(xué)生：Whats in your house？ 在談?wù)撃硞€(gè)具體房間的擺設(shè)時(shí)讓學(xué)生先說說文章中楊玲的臥室，然后，讓學(xué)生看圖用“Whats…？”和“There be ”等句型談?wù)撆P室中的物品：最后，讓學(xué)生用“Whats in…？”/ “Are there…？”/“Do you like…？”等句型，互相猜測(cè)對(duì)方家中的房間有些什么，這樣就把語言交流活動(dòng)延伸到了實(shí)際生活，填補(bǔ)了教材中的語料不足。

二、真實(shí)的語言交際目標(biāo)

真實(shí)生活中的交際都有一定的目的，如傳遞信息、解決問題等。教學(xué)活動(dòng)是否真實(shí)，還取決于它們是否包含真實(shí)的交際目標(biāo)。Willis認(rèn)為，學(xué)生通過真實(shí)、自然的交流達(dá)成特定交際目標(biāo)的過程更有助于增強(qiáng)語言習(xí)得的效果。學(xué)生只有在完成有意義的任務(wù)過程中，才能真正理解并掌握語言。

很多老師在教學(xué)句型“How much...？”時(shí)，都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，創(chuàng)編對(duì)話。從活動(dòng)表面看，學(xué)生基本能用到購物的目標(biāo)語言，如“Exerse me.”“May I have a look.”“Here you are.”“Its nice”“How much…？”等完成購物，但仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了替換所買物品外，其他基本都在套用課文句子。出現(xiàn)這種機(jī)械復(fù)制語言的原因是因?yàn)閷W(xué)生不知道自己要買哪種物品，為什么要買。如果教師能夠提供更多的信息，如要去海邊度假，學(xué)生自然會(huì)判斷自己該買的東西，并嘗試創(chuàng)造性地使用語言。

三、真實(shí)的活動(dòng)參與

真實(shí)的活動(dòng)參與即學(xué)生是否能夠自愿在行動(dòng)和思維上都參與到活動(dòng)中來，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。事實(shí)上，許多教學(xué)活動(dòng)僅促成了學(xué)生表面上的參與，并沒有激發(fā)學(xué)生深層次的認(rèn)知活動(dòng)。

四、真實(shí)的課堂回歸學(xué)生中心

1.從“聽你說”到“我來講”，輻射個(gè)體思維的成果

教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。如果學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并由他們來講授所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)別人，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。如在教學(xué)數(shù)字“13～19”，筆者在周五布置了一項(xiàng)彈性作業(yè)，讓愿意當(dāng)“小老師”的學(xué)生在周末自學(xué)數(shù)字“13～19”。授課時(shí)我請(qǐng)了Betty上臺(tái)授課，她通過個(gè)位數(shù)three～nine，依次引出十位數(shù)thirteen～ nineteen， 然后她請(qǐng)學(xué)生找找數(shù)字13～19在構(gòu)詞上有什么規(guī)律；她還設(shè)計(jì)了隨堂的數(shù)字練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。

2、從“等你教”到“我先學(xué)”，引發(fā)自主學(xué)習(xí)智慧

為了形成課前學(xué)習(xí)的氛圍，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，要求學(xué)生每個(gè)星期嘗試用一種不同的方法記下新詞匯。

第一周，將單詞的中文意思記下來。第二周，將單詞的讀音及拼寫記下來。第三周，用學(xué)過的單詞寫一個(gè)例句。第四周，將單詞按話題分類。幾個(gè)星期以后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到不同的單詞需要采用不同的記憶方法。

同時(shí)，筆者還讓學(xué)生搜索與他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題相關(guān)的單詞。這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷地崩發(fā)出很多意想不到的學(xué)習(xí)智慧。

五、真實(shí)的情感關(guān)注

教師應(yīng)用贊賞的情感關(guān)注每一位學(xué)生。在教學(xué)“bad”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生指出：XXX is bad.被點(diǎn)名的學(xué)生臉紅了，動(dòng)嘴想說又什么也沒說出來。此時(shí)，聰明的教師會(huì)說：I dont think hes bad. Hes a little naughty. Hes also cute. 這樣的教育就呵護(hù)了學(xué)生的自尊心。

在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境里，真實(shí)性是一種英語教學(xué)的思想，也是一條重要的教學(xué)原則。要讓英語課堂真實(shí)，就一定要把它變成學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)旅途上，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機(jī)與活力，帶給學(xué)生真實(shí)的情感。