淺談小學數(shù)學“自主、合作、探究”的教學方法

胡明進

一、想方設法指導好學生自主探究的有效性

1.營造氛圍，使學生萌發(fā)自主探究學習的意識

贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域、觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢娬{(diào)動學生的積極情感可讓學生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。如教學《圓的認識》一課，圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里？”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”，輔之以豐富多彩，生動活潑的教學手段使學生得到精神上的享受，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。

2.設疑質(zhì)疑，使學生具有自主探究學習的方向

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題；或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

3.指導學法，使學生具有自主探究學習的能力

英國偉大的生物學家達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！比缃虒W“5的組成”，⑴動手探索，讓學生拿出五個圓片，盡可能有序地把它們分成兩個部分，看看有幾種分法；⑵抽象組成，啟發(fā)學生根據(jù)不同分法獨立概括5的組成；⑶歸納學習方法，讓學生回顧學習5的組成的過程，并歸納出學習組成的兩個步驟。

4.實踐應用，使學生獲得自主探究學習的體驗

課標指出：“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中?！边\用所學的數(shù)學知識解決生活中一些實際問題能使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。如學習了《統(tǒng)計圖》后，讓學生統(tǒng)計當?shù)匾恢艿臍鉁刈兓闆r制成折線統(tǒng)計圖，完成這種作業(yè)有一定挑戰(zhàn)性，通過一定時間的探究體驗后，使所學知識在實踐運用中得到有效的拓展延伸。

二、指導學生有效的合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識

培養(yǎng)學生的合作意識是《新課標》積極倡導的全新的理念，為了促使學生合作交流，就必須在教學組織形式和教學方法上進行變革，逐步由單一的班級授課制轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的組織形式，小組學習便是這種有效的教學組織形式之一。

1.創(chuàng)設情境，引導問題

出示操作要求：（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？只有讓學生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學習的欲望。教師通過創(chuàng)設拼圖游戲情境激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。

2.合作探究，解決問題

如教學尋找一個數(shù)的因數(shù)，教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。學生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學生合作探究問題）教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？請你把15和16的因數(shù)補充完整。（激發(fā)學生大膽表達自己的觀點，在全班討論）學生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法，最后師生共同總結(jié)答案。

3.鞏固練習，拓展延伸

在學生探究完知識后，一定要及時鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決。

4.科學評價，促進發(fā)展

評價在注重個體在集體中的地位與作用的同時，更注重由一個一個的個體而締結(jié)成的群體在學習中所取得的成績，要重視學習過程和評價與學習結(jié)果的評價相結(jié)合，總結(jié)合作成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個小組或成員的點滴進步，并及時給予表揚和鼓勵。

三、自主探究是基礎，合作交流是升華，它們相互相成

1.教師要起到指導作用

在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊?，在恰當?shù)膶嶋H對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建設向正確的方向發(fā)展。

2.合作學習要選擇合適的時機

在課堂教學中恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

3.自主、合作、探究之間關系相互相成，不分彼此

自主、合作、探究學習中的各環(huán)節(jié)之間既相互獨立，又緊密相連。在教學過程中教師要將動手操作環(huán)節(jié)作為自主探究環(huán)節(jié)的解疑處，合作交流環(huán)節(jié)的素材庫；同時教師在讓學生進行了動手操作和自主探索后，要及時安排合作交流這一環(huán)節(jié)來讓學生對探求知識的情況進行合理的表述，只有這樣才能使教學中的各環(huán)節(jié)真正融為一體。

總之，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的迫切需要，但轉(zhuǎn)變學生的學習方式是一個漫長的過程。